英語師范生專業(yè)身份認(rèn)同狀況的敘事分析
——以南昌師范學(xué)院為例

陳忠猛，戴紅霞

（1.南昌師范學(xué)院 外國語學(xué)院，330032；2.南昌工學(xué)院 民族分院，江西 南昌 330108）

一、問題的提出

從國家教育體制與就業(yè)取向來看，大學(xué)所培養(yǎng)的英語師范生是進(jìn)入中小學(xué)從事英語教育的人才，然而，在現(xiàn)實(shí)中，他們的就業(yè)意向卻呈現(xiàn)出一種不同的圖景。據(jù)筆者在南昌師范學(xué)院外國語學(xué)院的不完全調(diào)查顯示，有30%的同學(xué)不打算參加國編考試，轉(zhuǎn)而從事其他行業(yè)。目前，英語師范生的專業(yè)身份認(rèn)同出現(xiàn)了多樣化動(dòng)態(tài)變化的趨勢(shì)，因而有必要針對(duì)他們的真實(shí)就業(yè)意愿進(jìn)行一次調(diào)查。筆者擬從身份認(rèn)同的角度進(jìn)行研究。

據(jù)漢語詞典中的解釋，身份/認(rèn)同（identity/identification）就是同一（sameness）的意思。對(duì)于身份認(rèn)同的定義，不同的研究者也有不同的看法：“早期心理學(xué)家W·James的社會(huì)自我理論和作家C.Cooley的鏡中自我理論認(rèn)為，認(rèn)同是不受外界環(huán)境影響的、單一的、穩(wěn)定的本質(zhì)。Mead認(rèn)為自我是一個(gè)社會(huì)產(chǎn)物，是一個(gè)發(fā)展的過程；在這個(gè)過程中，個(gè)體不斷地通過符號(hào)與社會(huì)文化背景進(jìn)行協(xié)商?！保?］前者屬于本質(zhì)主義的觀點(diǎn)（essentialist），即“身份”被視為是固定的、內(nèi)部的和可測(cè)量的；而后者是建構(gòu)主義（constructionists）的代表，“身份”被視為是流動(dòng)的、社會(huì)的，與個(gè)體所處的社會(huì)情境有著動(dòng)態(tài)的聯(lián)系。此外，根據(jù)身份認(rèn)同影響因素的不同，有學(xué)者將身份認(rèn)同分為先賦認(rèn)同、結(jié)構(gòu)性認(rèn)同和建構(gòu)性認(rèn)同［2］。先賦認(rèn)同包括社會(huì)關(guān)系、個(gè)人經(jīng)歷等；結(jié)構(gòu)性認(rèn)同一般是指制度配置，界限比較清晰；而建構(gòu)性認(rèn)同范圍較大，包括情感、信念、實(shí)踐知識(shí)等等，與先賦認(rèn)同有許多交叉之處。也有批評(píng)家從歷史的角度總結(jié)了身份認(rèn)同含義的演變：?jiǎn)⒚蓵r(shí)期以個(gè)體為中心的個(gè)體認(rèn)同（主體內(nèi)在的統(tǒng)一完整自律）為主，19世紀(jì)以社會(huì)為中心的社會(huì)認(rèn)同（自我與他者、個(gè)體與社會(huì)的作用結(jié)果）為主，后現(xiàn)代時(shí)期以去中心身份認(rèn)同（主體在不同時(shí)間獲得不同身份……身份認(rèn)同總是個(gè)不斷變動(dòng)的過程）為主［3］。從上述觀點(diǎn)可以看出，身份認(rèn)同是一個(gè)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)甚至哲學(xué)概念，涉及人與自我、人與人以及人與社會(huì)群體復(fù)雜的動(dòng)態(tài)關(guān)系，其影響因素也是多方面的，認(rèn)同情況也是多樣的。對(duì)于在校的英語師范生而言，他們又處于一種怎樣的專業(yè)身份認(rèn)同狀態(tài)①專業(yè)身份認(rèn)同是指英語師范生對(duì)自身所學(xué)的英語師范這個(gè)專業(yè)的認(rèn)同看法和態(tài)度。呢？影響他們專業(yè)身份認(rèn)同的因素有哪些呢？從高考志愿填報(bào)到畢業(yè)，他們的專業(yè)身份認(rèn)同發(fā)生了怎樣的變化呢？他們又是如何在現(xiàn)實(shí)生活中去建構(gòu)專業(yè)身份的呢？他們對(duì)將來的職業(yè)身份②職業(yè)身份認(rèn)同是指英語師范生對(duì)將來從事的職業(yè)的認(rèn)同看法與態(tài)度。有怎樣的期待呢？這都是需要去探究的問題。

二、研究的過程

（一）研究方法概述

敘事（敘述）（narration）是人類與生俱來的一種行為或本領(lǐng)［4］。它不僅僅存在于文學(xué)的虛構(gòu)之中，在日常生活中，人也有一種強(qiáng)烈的意愿向他人講述發(fā)生在自己身上的故事。敘事是一種經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷重新組織的過程，重新對(duì)過去與將來進(jìn)行審視。作為質(zhì)性研究的一個(gè)重要分支，有學(xué)者提出了敘事研究的四個(gè)方向：向內(nèi)（inward）、向外（outward）、向后（backward）、向前（forward）。向內(nèi)指的是趨向內(nèi)在情況，諸如感情、審美反應(yīng)和道德傾向；向外是指趨向外在條件，即情境；向前和向后是指時(shí)間性——過去、現(xiàn)在和將來。這四個(gè)方向?qū)ι矸菡J(rèn)同研究有一定的啟發(fā)［5］，同時(shí)，敘事學(xué)中提出的敘事交流的層次、敘事聲音分析等方式也值得借鑒。不過，國內(nèi)外的敘事研究都沒有一定的程序或步驟去套用，都是在實(shí)踐中探索。首先，我們要做到的是資料收集方法上的突破。一般敘事研究都有較強(qiáng)的目的性，研究對(duì)象都知道這是在做研究，因?yàn)檠芯空咭话銜?huì)采取訪談的方式來收集研究資料。但是，通過QQ群給學(xué)生布置記敘性作文來采集敘事資料，可以有效避免學(xué)生的防備心理或緊張情緒給資料搜集帶來的不利影響。同時(shí)，以教師身份在群里與同學(xué)聊天，給他們提供建設(shè)性的職業(yè)規(guī)劃意見，可以創(chuàng)造自然輕松的交流語境。其次，要做到敘事分析方法上的突破。部分研究者往往采取個(gè)案分析的方式，這樣的分析結(jié)果有可能有片面性。應(yīng)靈活采取量化歸納的方法，又進(jìn)行典型個(gè)案的分析，從而盡可能真實(shí)地反映學(xué)生身份認(rèn)同的整體狀況。另外，敘事分析包括兩個(gè)層次，一個(gè)層次是對(duì)敘事內(nèi)容的分析，從敘事者所講述的內(nèi)容中解讀出英語師范生建構(gòu)或解構(gòu)的過程；另一個(gè)層次是對(duì)敘事方式的分析，敘事者在敘事過程中建構(gòu)或解構(gòu)英語師范生的身份，這其中至少包括兩個(gè)對(duì)話層的交流：敘事者與人物之間的交流，敘事者與受述者之間的交流。最后，應(yīng)做到研究對(duì)象的突破。以往的研究一般是以本科師范生或免費(fèi)師范生為研究對(duì)象，從而忽略了專科師范生這個(gè)群體。基于以上原因，為使研究具有可信性，筆者從南昌師范學(xué)院2014級(jí)英語教育專科生中挑選30篇具有代表性的紀(jì)實(shí)作文《我所追求的職業(yè)》來進(jìn)行敘事解碼，揭示其身份認(rèn)同的因素，同時(shí)描繪出身份建構(gòu)或解構(gòu)的動(dòng)態(tài)圖景。

（二）情境設(shè)計(jì)

在敘事研究中，情境設(shè)計(jì)（context design）是比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)榫唧w所處的情境在很大程度上影響了研究交流與資料采集。此種敘事情境有這三個(gè)特點(diǎn)：自然寬松、真實(shí)可靠、交流自如。筆者通過班級(jí)QQ群布置紀(jì)實(shí)作文《我所追求的職業(yè)》，此篇作文原本就是期末考試中的英語作文《我所追求的職業(yè)》（The Career I Pursue）：

同學(xué)們，現(xiàn)在布置個(gè)課外作業(yè)，就是抽空寫篇中文的作文。題目與期末考試的題目一樣：我所追求的職業(yè)。寫成記敘文。職業(yè)想法從高考前夕寫起，到目前為止。字?jǐn)?shù)不限，只要是真實(shí)的想法就行。越樸實(shí)、越真實(shí)越好。寫好后發(fā)到我郵箱。下學(xué)期我要開始講篇章。

以上是筆者2016年1月13日在QQ群中布置作文的話語。同樣，筆者2016年1月16日又在另一個(gè)QQ群中布置了同一篇的作文。

請(qǐng)通知，要求寫一篇中文作文：《我所追求的職業(yè)》，記敘你們職業(yè)的夢(mèng)想與理想，要求真實(shí)。敘述職業(yè)夢(mèng)想形成的過程，以及為此夢(mèng)想所付出的實(shí)際行動(dòng)，等等。

希望還沒向我發(fā)文的同學(xué)，看清楚我的要求：記敘文，從你高考時(shí)填報(bào)志愿開始寫起，一直寫到現(xiàn)在。同時(shí)，還要寫如何去實(shí)現(xiàn)你的夢(mèng)想。

這種通過布置作文的方式來搜集敘事研究材料的方式，使得學(xué)生有更為充足的思考與寫作的時(shí)間，又有獨(dú)立的個(gè)人空間可以心無旁騖地去回顧自己專業(yè)選擇的經(jīng)過。但這個(gè)敘事又有規(guī)定性： 一是要求真實(shí)，二是敘事時(shí)間從高考時(shí)期跨越到現(xiàn)在。這就避免了過多的文學(xué)渲染虛構(gòu)及其他不相關(guān)的敘事。為激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，在QQ群中，教師也講述了之前的畢業(yè)生成功或失敗的事例。這樣，教師的身份就轉(zhuǎn)換成了就業(yè)指導(dǎo)者的身份，這種身份轉(zhuǎn)換又進(jìn)一步拉近了研究者與被研究者之間的關(guān)系。有很多同學(xué)都加了老師的QQ或要求得到老師的意見?？傊?，通過QQ群來進(jìn)行交流，保證了研究情境的自然、真實(shí)。從而更有利于敘事研究資料的采集。

（三）敘事分析

1. 敘事統(tǒng)計(jì)分析

（1）認(rèn)同因素統(tǒng)計(jì)分析。筆者從學(xué)生陸續(xù)發(fā)來的作文中，開始逐一進(jìn)行認(rèn)真的讀解。全部讀完之后，發(fā)現(xiàn)英語師范生身份認(rèn)同狀況中主要有四個(gè)因素：情感、認(rèn)知、實(shí)踐與信念。情感，主要指情感的投入或遷移，比如有同學(xué)選擇英語師范專業(yè)是因?yàn)橄矚g英語這門語言或教師職業(yè)。認(rèn)知，主要是指對(duì)英語老師職業(yè)身份有比較理性的認(rèn)識(shí)，有的同學(xué)和他們的家長認(rèn)為從事教師職業(yè)比較穩(wěn)定。實(shí)踐，包括為實(shí)現(xiàn)職業(yè)身份所付出的實(shí)際行動(dòng)。信念，是學(xué)生對(duì)于自己將來職業(yè)身份的一種期待或想象。而這些因素在所考察的30名學(xué)生之中的分布情況也是有所不同的，具體如下表所示。

認(rèn)同因素 情感 認(rèn)知 實(shí)踐 信念人數(shù) 25 27 24 20

從上面的表格來看，認(rèn)知程度最高，但這種對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知主要來自學(xué)生周圍的家長、親戚朋友或老師。情感因素位居第二，英語師范生大多是女生，情感成分的比重較大。最后是將來從事英語教育的信念。此種信念來自于自信心和對(duì)將來競(jìng)爭(zhēng)的估計(jì)。具體而言，情感因素有不同的類型，大致有這兩種情形：一是情感的遷移，主要是有的同學(xué)比較喜歡英語這門語言，或是夢(mèng)想當(dāng)老師，或是受到某個(gè)老師的影響，此種情感遷移在高考志愿填報(bào)時(shí)發(fā)揮了較大的作用。二是情感的一貫性，即一直以來就喜歡當(dāng)英語老師，這種例子較少，但說明了情感認(rèn)同的高度一致性。認(rèn)知的認(rèn)同也有兩種不同的情況：一種是家長或親戚對(duì)女生從事教師職業(yè)的看法，一種是自己對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)。在學(xué)校的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生一般都能認(rèn)識(shí)到學(xué)好英語專業(yè)的聽說讀寫等技能的重要性，但對(duì)于當(dāng)老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)還是比較缺乏。最后，談到實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想時(shí)，大部分學(xué)生都表示要報(bào)考帶有國家編制的教師崗位，但同時(shí)也有其他的職業(yè)設(shè)想，比如從事翻譯、外貿(mào)工作等。此外，這四個(gè)認(rèn)同因素在學(xué)生敘事的過程中也呈現(xiàn)出有規(guī)律的先后階段性，逐步推動(dòng)著學(xué)生在敘事中身份的建構(gòu)或解構(gòu)。具體如下圖所示。

情感 認(rèn)知 實(shí)踐 信念

總之，英語師范生從專業(yè)的選擇到將來職業(yè)的轉(zhuǎn)變都處于一種動(dòng)態(tài)的變化之中，其中，情感、認(rèn)知、實(shí)踐與信念都影響著他們的這種認(rèn)同感。同時(shí)，身份認(rèn)同也處于一種差別性、選擇性、等級(jí)性的變化之中。

（2）認(rèn)同等級(jí)統(tǒng)計(jì)分析。在解讀學(xué)生敘事的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語師范生的身份認(rèn)同呈現(xiàn)出不同的等級(jí)或?qū)哟危鹤杂X認(rèn)同、被動(dòng)認(rèn)同、部分認(rèn)同以及完全替換或抵制。自覺認(rèn)同是指在情感、認(rèn)知、實(shí)踐以及信念上逐步認(rèn)同或一開始就認(rèn)同英語師范生的專業(yè)身份；被動(dòng)認(rèn)同往往是迫于外在壓力（比如家庭、誤報(bào)志愿等）而慢慢接受英語師范生專業(yè)身份；部分認(rèn)同主要是學(xué)生只認(rèn)同英語師范生（英語專業(yè)與教師職業(yè)這兩重身份）其中的一個(gè)身份，比如只認(rèn)同英語專業(yè)身份或只接受教師這個(gè)職業(yè)等。完全替換主要指未來的職業(yè)設(shè)想完全與英語專業(yè)或老師無關(guān)，比如旅游、做生意等?？傮w的統(tǒng)計(jì)情況如下表：

認(rèn)同等級(jí)/層次 自覺認(rèn)同 被動(dòng)認(rèn)同 部分認(rèn)同 完全替換人數(shù) 20 5 3 2

在30名同學(xué)中，自覺認(rèn)同的比例最高為66%，被動(dòng)認(rèn)同的為17%，部分認(rèn)同的為10%，完全替換的為7%。

總體來看，自覺認(rèn)同與被動(dòng)認(rèn)同的比例還是較高的。這主要是由于情感的遷移與對(duì)老師職業(yè)的認(rèn)知比較多。綜上，英語師范生專業(yè)身份認(rèn)同處于一種等級(jí)差別的狀態(tài)，而非是單一的認(rèn)同狀態(tài)。為具體說明這點(diǎn)，筆者將進(jìn)行更為詳盡的敘事案例分析。

2. 敘事案例分析

（1）自覺認(rèn)同個(gè)案。有個(gè)女生在作文中講述道：“后來報(bào)考志愿的時(shí)候，父母也說讓我報(bào)考師范類院校，說女孩子當(dāng)一名老師更好一點(diǎn)。其實(shí)我從初中開始，就挺喜歡英語，我在高中的時(shí)候就想以后要報(bào)考師范類院校，當(dāng)一名老師。我的外公、舅舅、小姨都是老師，也許是受了他們的一點(diǎn)影響，我選擇了南昌師范學(xué)院的英語專業(yè)，我也很喜歡這個(gè)專業(yè)……”可見，這位同學(xué)將喜歡英語的情感與家長親戚的認(rèn)知交織在一起，最后選擇了英語師范生專業(yè)身份的認(rèn)同。在談到如何去踐行這個(gè)專業(yè)身份的時(shí)候，她寫道：“我平時(shí)比較喜歡安靜，課余時(shí)間喜歡看書。從大一開始，我就經(jīng)常去圖書館，我覺得課余時(shí)間挺多的，我喜歡去閱覽室看雜志，也經(jīng)常去自習(xí)室自習(xí)。因?yàn)槲液芟矚g自習(xí)室的氛圍，宿舍中有太多的誘惑，有的時(shí)候不能集中精力看書，也會(huì)玩手機(jī)。在大一的時(shí)候，因?yàn)橄胩嵘龑W(xué)歷，所以我報(bào)了自考，周末都要上課，雖然有的時(shí)候感覺很累，不過覺得也挺充實(shí)的……”該同學(xué)通過尋找學(xué)習(xí)的空間與機(jī)會(huì)來積累知識(shí)與提高學(xué)歷，自覺遵循師范學(xué)院的“規(guī)定身份”去努力。這種實(shí)踐身份又推動(dòng)學(xué)生朝著教師職業(yè)的身份去準(zhǔn)備：“之前聽了老師講特崗的事，我也打算下學(xué)期買一些關(guān)于特崗的書，提前做好準(zhǔn)備……”信念指引著實(shí)踐，信念和實(shí)踐相互作用。另外，這種高度自覺的身份認(rèn)同是在敘事過程中逐漸實(shí)現(xiàn)的，而不是一次性完成的。

（2）被動(dòng)認(rèn)同個(gè)案。有位同學(xué)在作文中寫道：“填志愿時(shí)爸媽都不懂，我自己也是一無所知。我一直以來就想學(xué)醫(yī)，于是我就去找我的班主任商量，希望得到一點(diǎn)建議。當(dāng)時(shí)我的第一志愿是填了醫(yī)學(xué)院，第二志愿是上饒師范，沒想過要填我們學(xué)校，但提交志愿時(shí)班主任叫我填提前批志愿。我當(dāng)時(shí)不懂，班主任也沒跟我強(qiáng)調(diào)如果填了提前批那就會(huì)從提前志愿開始錄取……”一開始，這名同學(xué)在認(rèn)知與情感上都沒有認(rèn)同英語師范生這個(gè)專業(yè)身份，經(jīng)過思想斗爭(zhēng)之后才恢復(fù)了理性上的認(rèn)知。理性的認(rèn)知促使了其對(duì)專業(yè)身份的接受，并且開始了專業(yè)身份的實(shí)踐，對(duì)未來職業(yè)身份也有了規(guī)劃：“先拿下本科學(xué)歷，然后考上國家編制，有一個(gè)穩(wěn)定的工作再想著怎么發(fā)展……”被動(dòng)認(rèn)同更多的是體現(xiàn)一種理性的認(rèn)知。

（3）部分認(rèn)同個(gè)案。有位同學(xué)在作文中寫道：“早在初中升高中的時(shí)候我就填報(bào)了師范志愿，當(dāng)時(shí)是考取了幼師這個(gè)專業(yè)的。自己也很喜歡幼師這一專業(yè)，主要是因?yàn)橄矚g唱歌、畫畫和手工，還有就是喜歡小孩子?！边@名學(xué)生比較喜歡幼師專業(yè)，在情感上沒有認(rèn)同英語師范生的專業(yè)身份。但理性的認(rèn)知讓她的想法發(fā)生了一定的改變：“報(bào)考大學(xué)的時(shí)候第一志愿是英語教育，第二是幼教，當(dāng)時(shí)想的是讀了三年高中又報(bào)幼師的話豈不是花了三年時(shí)間繞了一圈又回到了原點(diǎn)。但后來學(xué)英語教育的時(shí)候還是后悔沒有報(bào)幼教?！钡@種認(rèn)知并沒有帶來實(shí)質(zhì)意義上的認(rèn)同：“上了大學(xué)之后漸漸地發(fā)現(xiàn)好像對(duì)英語的興趣減少了很多，每天上英語課甚至是有點(diǎn)煩躁……學(xué)英語的人太多了?，F(xiàn)在我有一個(gè)機(jī)會(huì)去當(dāng)幼師……”這說明部分認(rèn)同在某種意義上起作用的主要是情感因素。

（4）完全替換個(gè)案。“我的夢(mèng)想是做一名旅行者，聽不同的故事，體驗(yàn)不同的人生。雖然這并不算是一個(gè)職業(yè)，但確實(shí)是我一直都想做的事。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想，我會(huì)努力學(xué)習(xí)現(xiàn)在的知識(shí)，因?yàn)槲蚁胍贿吂ぷ饕贿吢眯?，雖然這樣做我會(huì)走得很慢，甚至我走不了多少地方，但是這可以讓我更好地去了解一座城市的獨(dú)特魅力。”這位同學(xué)一開始就沒想過當(dāng)英語老師，通過交流知道她填報(bào)志愿時(shí)只想通過學(xué)習(xí)英語了解國外的文化。因此，她在情感、認(rèn)知、實(shí)踐以及信念上與英語師范生這個(gè)專業(yè)身份無關(guān)。完全抵制與替換的學(xué)生，一般都有較為具體的對(duì)職業(yè)和生活方式的構(gòu)想。

綜合以上個(gè)案我們可知，自覺認(rèn)同一般經(jīng)歷過情感與認(rèn)知的結(jié)合；被動(dòng)認(rèn)同往往在開始時(shí)存在情感上的不接受，其后在理性認(rèn)知的推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)全部認(rèn)同；部分認(rèn)同通常是對(duì)自己有一個(gè)逐步清楚認(rèn)識(shí)的過程，最后選擇情感上比較認(rèn)同的那個(gè)部分。完全替換是學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己并不適合當(dāng)老師，對(duì)未來有較為具體的想法。

3. 敘事方式分析

學(xué)生在敘事的過程中，是以第一人稱“我”來進(jìn)行敘事的。這就存在作為敘事者“現(xiàn)在的我”對(duì)作為人物的“過去我”和“將來的我”身份的重新審視與對(duì)話。同時(shí)，也存在著敘事者——學(xué)生與受述者——老師（即筆者）之間的交流。交流框架如下圖所示。

在這種交流對(duì)話中，原本英語師范生的身份也在敘事中逐步得以建構(gòu)或解構(gòu)。具體例證分析如下。

“高考成績(jī)出來，知道自己還差十多分沒上二本線，那段時(shí)間心情很糟糕，也沒認(rèn)真對(duì)待高考志愿的填取。那時(shí)覺得三本學(xué)費(fèi)高，怕給家里造成太大的負(fù)擔(dān)，也沒有填報(bào)三本院校。本來填的是自己比較理想的專科學(xué)校，因?yàn)椴恢捞崆芭问鞘裁矗±锖康鼐蛨?bào)了，結(jié)果就來到了現(xiàn)在的學(xué)校?！睌⑹抡呋貞浟烁呖紩r(shí)“我”的處境，并對(duì)那個(gè)時(shí)候的“我”進(jìn)行了評(píng)價(jià)：家庭的條件（負(fù)擔(dān)重）、不理性（稀里糊涂）。這說明過去的“我”在情感與認(rèn)知上是不認(rèn)同英語師范生專業(yè)身份的，但經(jīng)過理性思考后逐漸認(rèn)同了這個(gè)身份：“不過這些都已經(jīng)成了定局，我無法改變，只能接受。但是為了不讓自己再留有遺憾，我必須對(duì)自己的未來負(fù)責(zé)，用勇氣改變可以改變的事情。在踏入大學(xué)之前，我就給自己設(shè)定了一個(gè)目標(biāo)：通過統(tǒng)招專升本考取自己理想的大學(xué)?！睌⑹抡邔?duì)將來的“我”的專業(yè)身份有更高的要求。同時(shí)，在敘事進(jìn)程中，也暗含著敘事者學(xué)生與受述者老師的對(duì)話：“在大學(xué)，我們應(yīng)該培養(yǎng)我們其他方面的能力?！蠖聦W(xué)期我想把重心放在英語聽力和口語方面?？纪晁募?jí)，對(duì)我的打擊挺大的，學(xué)了有一年半的英語，英語水平還是沒有很明顯的提高。在校園里的時(shí)光可能就只有大二下學(xué)期了，真的要好好地把握住。”敘事者在講述到自己應(yīng)該怎樣去踐行英語師范生專業(yè)身份時(shí)，用了“我們”來進(jìn)行表述?！拔覀儭笔窍鄬?duì)于“你”而言的，也就是以學(xué)生身份與受述者老師進(jìn)行交流。因而這種敘事交流方式建構(gòu)了敘事者“我”的英語師范生身份。通讀學(xué)生發(fā)來的所有作文，基本上都可以解讀出這種敘事對(duì)話的情況，有的比較明顯，有的比較隱蔽。篇幅有限，就不一一舉出例子?？偠灾?，敘事者“我”通過審視過去的“我”和將來的“我”，與受述者老師展開了敘事對(duì)話，從而逐步建構(gòu)或解構(gòu)了英語師范生的身份。

三、研究結(jié)論

通過對(duì)南昌師范學(xué)院外國語學(xué)院30名英語師范?？粕恼{(diào)查樣本分析，可以看出他們對(duì)職業(yè)身份的認(rèn)同呈現(xiàn)出不同層次：自覺認(rèn)同、被動(dòng)認(rèn)同、部分認(rèn)同以及完全替換。此外，在敘事的過程中，敘事者“我”對(duì)過去的“我”與將來的“我”進(jìn)行了新的身份審視；同時(shí)，情感、認(rèn)知、實(shí)踐以及信念等因素推動(dòng)著英語師范生身份的建構(gòu)或解構(gòu)。然而，在方法上，此種分析也存在一定的缺陷，比如統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的不完全。但是，這種方式為教育工作者提供一種了解學(xué)生專業(yè)身份認(rèn)同狀態(tài)的途徑，可以更好地促進(jìn)學(xué)科優(yōu)化，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的二次選擇，從而更好地完成人才培養(yǎng)的任務(wù)。