廖月霞

摘 要：本文分析了小學(xué)生童心課程體系開發(fā)的意義，從“聚焦式”管理、“階梯式”教育等方面提出了童心課程體系下提高小學(xué)生身心素質(zhì)的措施，以推動(dòng)小學(xué)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：童心課程；小學(xué)生；身心素質(zhì)

小學(xué)生正處在身心健康發(fā)展的關(guān)鍵階段，具有很強(qiáng)的可塑性，教師只有按照兒童生命發(fā)展的規(guī)律，設(shè)置童心課程體系，才能讓小學(xué)教育煥發(fā)出活力，才能體現(xiàn)小學(xué)教育的價(jià)值，為小學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、童心課程體系開發(fā)的意義

首先，童心課程體系適合育人目標(biāo)的達(dá)成。童心教育從做人的全面性以及知識(shí)的整體性角度來進(jìn)行課程體系建設(shè)，把小學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)、游戲等結(jié)合在一起，提高了小學(xué)生的身心素質(zhì)，讓他們的小學(xué)生活變得更加有意義，促進(jìn)育人目標(biāo)的達(dá)成。

其次，童心課程體系是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的課程教育模式。童心課程體系的教育教學(xué)觀念是自然學(xué)習(xí)，追求簡(jiǎn)單、開放的課堂，體現(xiàn)課堂的“真與美”，讓被動(dòng)教變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)。

二、童心課程體系下提高學(xué)生身心素質(zhì)的措施

1.“聚焦式”管理，重視童心課程體系開發(fā)

要構(gòu)建有利于兒童成長(zhǎng)的組織運(yùn)行模式，學(xué)校要把焦點(diǎn)集中在兒童身心全面發(fā)展的過程上，以“兒童立場(chǎng)”理念為引領(lǐng)，繼續(xù)推進(jìn)學(xué)校課程課改和實(shí)踐，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)富有創(chuàng)意地實(shí)施國(guó)家課程。通過建立快樂、童真的課堂，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。班主任要與任課教師一起，對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)進(jìn)行研究，一起制訂相應(yīng)的“學(xué)生成長(zhǎng)計(jì)劃”，定期對(duì)課程設(shè)置的結(jié)果進(jìn)行反饋和評(píng)估。把基礎(chǔ)課程夯實(shí)，以此為前提發(fā)展課程，更要凸顯特色化課程，建立多元化的童心課程體系。

2.“階梯式”教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理

童心課程體系的三個(gè)口號(hào)就是“我愿意”“你可以的”“共同建設(shè)團(tuán)隊(duì)”。要關(guān)愛兒童就要尊重和信任兒童。兒童是生活的主人，有自身的發(fā)展需求，童心課程體系要賦予兒童主體權(quán)利，班主任要鼓勵(lì)兒童參與到活動(dòng)設(shè)計(jì)中去，通過“合作式”計(jì)劃商討、“選擇式”活動(dòng)擇取，推動(dòng)體驗(yàn)式課程的踐行。事實(shí)上，教師是童心課程體系的重要實(shí)施者，要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，穩(wěn)定自己的情緒，用平常心看待小學(xué)生童心教育工作中遇到的問題，堅(jiān)持以人為本，用寬容的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生，樹立陽光、積極的形象，這是童心教育工作開展的前提。小學(xué)生通過相互合作、相互配合發(fā)揮能力，通過跟同伴之間的交往進(jìn)行自我觀察，從小伙伴的反饋中獲取自我概念，強(qiáng)化對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。

童心教育注重保護(hù)小學(xué)生的自尊心以及自信心。小學(xué)生要在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由學(xué)習(xí)和生活，使興趣需要得到滿足，天性得到自由表現(xiàn)，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性也能得到充分發(fā)揮。在快樂學(xué)習(xí)中，同伴對(duì)自己的認(rèn)可和贊賞能夠讓小學(xué)生產(chǎn)生自我效能感，從而肯定自我，產(chǎn)生積極的自我價(jià)值評(píng)判，增強(qiáng)自信心。

3.“群育式”活動(dòng)，讓童心陪伴童心

學(xué)生除了發(fā)展學(xué)習(xí)能力外，還要德智體美勞各項(xiàng)能力全面發(fā)展。教師可以按照低、中、高年級(jí)分別設(shè)定不同的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)不同的教育活動(dòng)。低年級(jí)段以小組管理為例，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況調(diào)整管理措施，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，幫助他們養(yǎng)成良好的日常行為規(guī)范?？梢宰寣W(xué)生自由結(jié)合成小組，大家一起給小組取名字，如彩云小組、太陽小組、月亮小組等。然后選擇一到兩個(gè)小組長(zhǎng)為其他學(xué)生服務(wù)，也可以結(jié)合學(xué)生的意愿輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，協(xié)助教師管理本小組學(xué)生。

中年級(jí)段以班級(jí)環(huán)境建設(shè)為例。班級(jí)環(huán)境是學(xué)生能夠感知到的存在，屬于看得見、摸得著的“隱形”管理要素。通過創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的班級(jí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象、生動(dòng)的綜合化教育，讓學(xué)生每天都保持快樂的心情。

高年級(jí)段可以組建由家長(zhǎng)、學(xué)生以及教師組成的“童心家庭”，每個(gè)學(xué)期定期開展活動(dòng)，完成“百米多米諾挑戰(zhàn)賽”等，通過這樣的活動(dòng)，讓家校形成合力，使家長(zhǎng)能夠更好地承擔(dān)教養(yǎng)責(zé)任，滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求。

三、結(jié)論

綜上所述，童心課程體系的開發(fā)對(duì)象是小學(xué)生，要符合小學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，把學(xué)生喜歡的放在首位，只有學(xué)生感興趣的課程才能激發(fā)其參與積極性，讓學(xué)生在不失童心的前提下具備展翅飛翔的力量。

參考文獻(xiàn)：

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