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      中央黨校:“青椒”與“老姜”的碰撞

      2018-11-29 21:27張丹丹
      黨員文摘 2018年9期
      關(guān)鍵詞:硬座中央黨校青椒

      張丹丹

      曾經(jīng)在課堂上被問如何看待“紅二代”“官二代”,曾經(jīng)被學(xué)員要求“你講國(guó)內(nèi)的案例我比你更清楚,不如講講國(guó)外的”,曾經(jīng)在掛職時(shí)被基層干部顛覆固有認(rèn)知……這些,都是中共中央黨校(以下簡(jiǎn)稱中央黨校)青年教師成長(zhǎng)過程中的故事。

      2018年6月22日,經(jīng)濟(jì)學(xué)教研部的青年教師郭兆暉在給縣委書記研修班上完課后,發(fā)了一條朋友圈:郡縣治而天下安。

      同一時(shí)間,馬克思主義學(xué)院的崔麗華在云南調(diào)研,中共黨史教研部的吳文瓏在辦公室備課。

      這是中央黨校青年教師的日常。

      外人很難想象,一群年輕人是如何在這個(gè)培養(yǎng)黨的中高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)府內(nèi)治學(xué)教學(xué)的。如果說(shuō)他們是“青椒”,那么,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)員”一定稱得上“老姜”。人們好奇,“青椒”與“老姜”的思想碰撞,會(huì)如何產(chǎn)生出解決中國(guó)實(shí)際問題的火花。

      來(lái)自基層實(shí)踐者的撞擊

      對(duì)大多數(shù)人而言,北京市海淀區(qū)大有莊100號(hào)是個(gè)頗為神秘的大院。隔壁的頤和園游人如織,而這個(gè)大院警衛(wèi)森嚴(yán),出入的多是來(lái)自全國(guó)各地的省部級(jí)、廳局級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部。

      能在這里聽課的人畢竟是極少數(shù),于是又讓人平添一份遐想,得有多高的水平才能把枯燥的理論課上得口碑如此之好呢?

      帶著這些神秘感,記者最先見到的是經(jīng)濟(jì)學(xué)教研部的副教授郭兆暉。一見面,他就主動(dòng)揭去神秘面紗:“可千萬(wàn)別以為我們是老學(xué)究,也別把中央黨校想得那么神秘?!?3歲的他,來(lái)中央黨校已經(jīng)六年了。他研究綠色經(jīng)濟(jì),有一種“綠色”自覺:開節(jié)能車,但騎自行車能到的地方就絕不開車,吃飯要“光盤”,就連衣服也以綠色居多。

      在當(dāng)下中國(guó)的實(shí)踐中,領(lǐng)導(dǎo)干部在生態(tài)文明、綠色經(jīng)濟(jì)方面遇到的難題可以說(shuō)比比皆是,這讓郭兆暉的課尤其受歡迎。

      6月7日,給廳局級(jí)干部進(jìn)修班上完“生態(tài)文明建設(shè)與轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式”的課后,郭兆暉在朋友圈感慨:“每次上這個(gè)課對(duì)我都是一次巨大的推動(dòng),學(xué)員從理論到實(shí)踐提出大量問題與觀點(diǎn):怎樣真正解決發(fā)展與保護(hù)之間的問題?怎么找到高質(zhì)量發(fā)展模式?這些都是下一步需要深入研究的?!?/p>

      一位縣委書記曾對(duì)郭兆暉說(shuō):“老師,您講中國(guó)的案例,我們比您更了解情況,不如多講一講國(guó)外的案例?!绷硪晃粍t建議:“您對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的研究,一定要比我們縣委書記更深入。”顯然,從繁忙的日常工作中抽出兩個(gè)月時(shí)間來(lái)脫產(chǎn)學(xué)習(xí),縣委書記們想接收的信息和知識(shí)比授課者想象的還要多。

      這迫使郭兆暉思考:理論怎樣才能更好地指導(dǎo)實(shí)踐?真的應(yīng)該多講國(guó)外的案例嗎?

      一次犀利的提問

      在中共黨史教研部,吳文瓏面對(duì)的提問來(lái)自思想領(lǐng)域。2014年博士畢業(yè)的吳文瓏,要給比自己年長(zhǎng)一二十歲的領(lǐng)導(dǎo)干部講黨史、講領(lǐng)導(dǎo)人的故事。這事兒聽上去就讓人捏一把汗?!皩W(xué)員會(huì)認(rèn)真聽您講課嗎?”畢竟,走上領(lǐng)導(dǎo)崗位的黨員干部大多熟讀黨史。但吳文瓏輕松笑道:“和你想的恰恰相反,學(xué)員很愛聽。中央黨校有自己的資料,我們講授的內(nèi)容,有學(xué)員從來(lái)不知道的部分,大家都很感興趣?!?/p>

      在這些大家都感興趣的課堂內(nèi)容中,黨的初心與奮斗、黨員干部的廉潔與本質(zhì)都潛移默化在其中,講課效果很好。但吳文瓏在課堂上也沒少被提問,有一次尤為犀利。

      那次,他講了老一輩革命家如何嚴(yán)格約束身邊人的事跡,一位學(xué)員在討論環(huán)節(jié)提問:“您怎么看待今天的‘紅二代‘官二代?”這讓吳文瓏著實(shí)愣了一下神。

      “學(xué)員在這個(gè)環(huán)境下提出這個(gè)問題,一定是看到了與老一輩革命家行為不符的后代,他心中有惑。但說(shuō)實(shí)話,我沒想到學(xué)員會(huì)直接提出這個(gè)尖銳問題?!眳俏沫囈庾R(shí)到,這個(gè)問題不僅僅是學(xué)員的疑問,還反映出一種社會(huì)困惑。作為黨校老師,他不能回避。

      想了片刻,吳文瓏用自己在火車上遇到的一件事來(lái)回答。那是在從北京回四川的火車硬座上,吳文瓏和鄰座的人聊天,發(fā)現(xiàn)對(duì)方是中共早期領(lǐng)導(dǎo)人滕代遠(yuǎn)的孫子。“說(shuō)實(shí)話,北京到四川的火車時(shí)間長(zhǎng),坐硬座很辛苦,我于是問他為什么要坐硬座。但他覺得這件事情很正常,艱苦樸素的傳統(tǒng)不能丟,能坐硬座就坐硬座了。你看,他們有他們的堅(jiān)持。怎么能把他們?nèi)后w化、標(biāo)簽化呢?”

      此后三年間,吳文瓏還時(shí)不時(shí)想起這個(gè)問題,每次都會(huì)想得更深一點(diǎn)?!敖裉煳以倩卮穑隙〞?huì)比那時(shí)說(shuō)得更好一些。‘紅二代‘官二代這個(gè)稱呼出現(xiàn)的背景、表達(dá)的情緒、反映出的社會(huì)進(jìn)程中的思想認(rèn)識(shí)問題,都可以再分析”;“人和人是不同的,我們不否認(rèn)有老一輩革命家的后人出現(xiàn)了貪污腐敗的情況,但更多的是在默默無(wú)聞地奮斗、貢獻(xiàn),這你不能抹殺吧。所以,怎么能把他們簡(jiǎn)單貼一個(gè)‘二代標(biāo)簽來(lái)討論呢?這不能一概而論”。

      講理論也可以很生動(dòng)

      吳文瓏的想法往深了說(shuō),就到了崔麗華研究的哲學(xué)領(lǐng)域。2011年從北京師范大學(xué)讀完哲學(xué)博士后,崔麗華來(lái)到中央黨校,第二年開始講授中國(guó)特色社會(huì)主義課程。

      “這是一門正本清源的課?!闭n程性質(zhì)讓崔麗華從未遇到過來(lái)自學(xué)員的犀利問題,但壓力仍然不比其他人小,“中央黨校老師面對(duì)的學(xué)員層次比較高,青年教師必須快速成長(zhǎng)?!睂?duì)崔麗華來(lái)說(shuō),學(xué)生到老師的身份轉(zhuǎn)換是從一個(gè)校門邁入另一個(gè)校門;但對(duì)踏進(jìn)中央黨校的學(xué)員而言,身后是廣袤大地上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),中國(guó)特色社會(huì)主義體現(xiàn)在他們?nèi)粘5拿恳粋€(gè)決策中,而那些尚待解決的現(xiàn)實(shí)難題則急需從黨校的學(xué)習(xí)中得到理論指導(dǎo)。

      崔麗華最重要的“修煉”是2016年至2017年在浙江省溫州市龍灣區(qū)掛職副區(qū)長(zhǎng)的經(jīng)歷。這段經(jīng)歷讓她受益匪淺。

      在龍灣區(qū),崔麗華分管文教衛(wèi)工作。她沒有錯(cuò)過任何一次會(huì)議,也沒有錯(cuò)過任何一個(gè)研究決策的過程,基層調(diào)研更是常態(tài)。這種全身心的投入顛覆了她的一些認(rèn)知,比如對(duì)基層干部工作能力的看法?!吧厦媲l線,底下一根針。真正到地方上工作了一段時(shí)間,我才發(fā)現(xiàn)基層干部的工作能力超乎想象?!被氐街醒朦h校后,再次面對(duì)學(xué)員時(shí),她“發(fā)現(xiàn)自己多了一個(gè)‘同行者的身份”。因?yàn)楦玫乩斫饬藢W(xué)員的日常工作狀態(tài),崔麗華把中國(guó)特色社會(huì)主義講得更生動(dòng)了?!拔野褣炻毜墓ぷ鞣旁诖蟮慕虒W(xué)和科研背景下,回過頭來(lái)站在講臺(tái)上,講的就不再是空洞的理論了”。

      教學(xué)科研與中國(guó)實(shí)踐

      郭兆暉從縣委書記那里感受到壓力后,很快找到了解題思路。2013年,給那一屆縣委書記班上完課,他注意到浙江海寧(縣級(jí)市)市委書記提到的“要素市場(chǎng)化改革”。在經(jīng)濟(jì)體系中,土地、水、電、廠房等都屬于生產(chǎn)要素,而它們并沒有實(shí)現(xiàn)高度的市場(chǎng)化。中國(guó)人民大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士出身的郭兆暉,敏銳地察覺到這項(xiàng)改革的重要性,決定前往海寧實(shí)地調(diào)研。

      海寧就在郭兆暉的家鄉(xiāng)嘉興市,他前后三次在海寧調(diào)研,20天里卻忙得一次都沒回過家。

      2014年,浙江全省推廣海寧的要素市場(chǎng)化改革經(jīng)驗(yàn)。2015年,郭兆暉完成了整個(gè)研究報(bào)告,從理論高度對(duì)這項(xiàng)試點(diǎn)進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。兩年后,郭兆暉在學(xué)習(xí)十九大報(bào)告時(shí)發(fā)現(xiàn),自己的研究契合了頂層設(shè)計(jì):十九大報(bào)告明確提出,“經(jīng)濟(jì)體制改革必須以完善產(chǎn)權(quán)制度和要素市場(chǎng)化配置為重點(diǎn),實(shí)現(xiàn)產(chǎn)權(quán)有效激勵(lì)、要素自由流動(dòng)、價(jià)格反應(yīng)靈活、競(jìng)爭(zhēng)公平有序、企業(yè)優(yōu)勝劣汰”。

      對(duì)中央黨校的青年教師而言,在教學(xué)與科研中找到中國(guó)問題的解決方案也是價(jià)值所在。崔麗華的研究是助力形成中國(guó)自己的話語(yǔ)體系,“中國(guó)特色社會(huì)主義的理論不能由西方學(xué)者定義,我們?nèi)绾卧趪?guó)際社會(huì)擁有話語(yǔ)權(quán),在于我們能否形成自己的話語(yǔ)體系”。在這一層立意下,崔麗華用研究支撐教學(xué),又用教學(xué)反過來(lái)豐富研究?jī)?nèi)容。這套話語(yǔ)體系能作用在學(xué)員身上,“表現(xiàn)為大家對(duì)中國(guó)智慧、中國(guó)方案的自信”。這種自信,與經(jīng)濟(jì)問題打交道的郭兆暉感受最深,“前幾年上課,有的學(xué)員一上來(lái)就要求講國(guó)外的案例。這幾年提這種要求的人少了,大家更愿意聽一聽國(guó)內(nèi)成功的案例和好的經(jīng)驗(yàn)”。

      與其他兩位老師的研究不同,吳文瓏的研究更多的是往前追溯,有一種“以史為鑒”的作用。習(xí)近平總書記曾經(jīng)說(shuō)過,歷史是最好的教科書。吳文瓏深有體會(huì)。在與學(xué)員的交流中,在與地方黨校同行的交流中,他深切認(rèn)識(shí)到:“研究歷史問題的復(fù)雜性,對(duì)當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)問題有諸多借鑒意義,對(duì)當(dāng)前的各種社會(huì)思潮也能有更清醒的認(rèn)識(shí)。”

      采訪中,崔麗華總提起一個(gè)詞:使命感?!拔覀?cè)谥醒朦h校,時(shí)間久了就越發(fā)地有使命感”。這也是環(huán)境浸潤(rùn)的影響,身在中央黨校,研究問題,指導(dǎo)實(shí)踐,與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)員形成教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán),這些都時(shí)刻提醒自己肩負(fù)的使命。

      (呂麗妮薦自《環(huán)球人物》)

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