【摘 要】活動型思想政治課程實施過程中，結(jié)合教學實踐探索學習評價維度的設(shè)計，能夠為評價的可解釋性提供新思路。教師可以基于學習評價立意的表達，有效設(shè)計評價維度；基于評價主體優(yōu)勢的發(fā)揮，合理設(shè)計學習評價維度；基于活動課型的差異，靈活設(shè)計學習評價維度。以評價的創(chuàng)新促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】活動型思想政治課程；學習評價；評價維度設(shè)計

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）75-0017-04

【作者簡介】陳靜，南京市第三高級中學（南京，210001）教師，正高級教師。

高中思想政治活動型課程學習中，學生的表現(xiàn)往往呈現(xiàn)交互性、多層次性等復(fù)雜特點，結(jié)合教學實踐進一步探索學習評價維度的設(shè)計，可以為推動學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展和評價的可解釋性提供新思路。本文以“意識是客觀存在的反映”教學內(nèi)容為例，在學習評價維度的設(shè)計方面進行了探索和嘗試。

一、基于學習評價立意的表達，有效設(shè)計評價維度

借鑒評價理論，結(jié)合活動型思想政治課程的基本特點可知，學習評價應(yīng)承載驗證評價教學設(shè)計，同時又引領(lǐng)學生學習路徑和查找發(fā)現(xiàn)學生潛能等基本功能。因此，學習評價維度的設(shè)計應(yīng)基于評價立意或基本功能的表達。

學習評價指向驗證教學議題的選擇和活動的設(shè)計是否恰當，需要有效設(shè)計學習評價維度，力圖使學習評價活動有助于優(yōu)化教學，減少評價的隨意性對教學的干擾，甚至對學習的誤導(dǎo)。如果教師以《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》為依據(jù)，有目的、有計劃地將政治認同（道路自信、理論自信、制度自信、文化自信）、科學精神（科學解釋、理性判斷、理性選擇、批判性思維能力）、法治意識（規(guī)則、程序、權(quán)利義務(wù)）、公共參與（公德、公益、社會責任）的維度細化在學習評價中，將學習評價結(jié)果與預(yù)設(shè)的學習目標相對照，分析其中的吻合與錯位，就可以發(fā)現(xiàn)哪些設(shè)計環(huán)節(jié)是必要的甚至是創(chuàng)新的，哪些環(huán)節(jié)偏離了學習目標需要進一步修正，針對學生的思維和能力的發(fā)展，還應(yīng)該增添哪些新的活動環(huán)節(jié)促進學習。這里以“意識是客觀存在的反映”教學內(nèi)容為例進行具體說明。

議題：寫寫畫畫中感悟意識的本質(zhì)

[活動1]同座位的兩名學生分別選擇用繪畫的方式（素描、速寫、漫畫等）和文字表達的方式（250字左右）描述課堂中的政治老師。

[活動2]以思維導(dǎo)圖的方式將自己創(chuàng)作的思維過程勾畫出來。

[活動3]小組內(nèi)分享：前后4名學生傳看作品，討論作品中相同的部分和不同的部分；結(jié)合思維導(dǎo)圖，簡單交換對作品異同原因的分析。

[活動4]小組分享（1）：解釋雖然繪畫和文字表達方式有差異，但學生對教師的描述都有相似部分的原因，據(jù)此說明小組對意識的內(nèi)容或者本質(zhì)的認識。

小組分享（2）：面對同一教師，學生的描述各有特色，請小組據(jù)此談?wù)勔庾R對客觀存在反映具有的特點。

該活動設(shè)計的主要目的是促進學生科學精神的提升，可從科學解釋、理性判斷、理性選擇、批判性思維能力等維度中選擇1～2個，結(jié)合學業(yè)質(zhì)量標準、教學內(nèi)容和學生實際，細化學習評價具體要求，設(shè)計如下維度的學習評價表（見表1）。

以該表評估學生在活動中的學習質(zhì)量，如果學生的學習過程和結(jié)果與教師的預(yù)設(shè)相去甚遠，說明此活動設(shè)計缺乏應(yīng)有的開放性、思辨性和引領(lǐng)性，無助于學生展示價值判斷的基本觀點，沒有真正體現(xiàn)教學重點、突破學習難點。教師應(yīng)主動反思，進一步優(yōu)化教學設(shè)計。

學習評價指向引領(lǐng)學生學習路徑和查找發(fā)現(xiàn)學生潛能，需要有效設(shè)計學習評價維度。教師以改善學習方式設(shè)計的學習評價量表，記錄學生在學習中的真實表現(xiàn)、數(shù)據(jù)和證據(jù)，展現(xiàn)學科核心素養(yǎng)提升的顯性軌跡，促使學生對學習過程和學習結(jié)果都給予高度的重視。這樣的評價也有利于促進學生相互溝通和交流，提高團隊合作的能力，查找并發(fā)現(xiàn)學生的潛能。以“意識是客觀存在的反映”為例，教師要通過學習評價推動學生主動參與活動學習，和小組同學形成良好學習共同體，可設(shè)計如下學習評價表（見表2）。

該表是為活動小組設(shè)計的便捷學習評價表，維度的設(shè)計旨在引導(dǎo)學生重視學習的每一個環(huán)節(jié)，積極參與活動，指導(dǎo)學生沿著序列化活動路徑，以自己習得的經(jīng)驗逐步凝練學科基本觀點，在小組學習中積極貢獻自己的智慧，形成良好的學習互助關(guān)系。

二、基于評價主體優(yōu)勢的發(fā)揮，合理設(shè)計學習評價維度

活動型思想政治課程的學習，著重評估學生解決情境化問題的過程和結(jié)果，反映學生所表現(xiàn)的學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。這需要建立開放的、多元主體共同參與的評價范式，倡導(dǎo)學生自評、同伴互評、小組評價、教師評價、家長評價等多種評價方式。學生自評的優(yōu)勢在于學生更了解自己的學習狀態(tài)、學習方法、學習收獲，因此對活動中學習的自我追問、自我糾偏等反思性維度在學生自評中是必要的。而近距離觀察某學生參與活動的狀態(tài)，包括與小組同學配合和交流是否主動，統(tǒng)計小組成員活動環(huán)節(jié)參與的次數(shù)等維度比較適合小組評價。評價學生在活動中某些關(guān)鍵能力和必備品格提升的情況屬于教師評價常用維度。適合家長評價的維度應(yīng)多選擇體現(xiàn)親子活動特性的內(nèi)容。

例如，在上述“意識是客觀存在的反映”議題式教學中，在學生準備活動1的同時，教師可以通過課件方式來展示基于評價主體優(yōu)勢發(fā)揮而設(shè)計的學習評價表（見表3）。

該表通過擴展評價視角，多途徑收集、記錄、整理學生學習的表現(xiàn)，形成多元主體相互補充、相互交融的評價機制。教學中，教師在學習之前將評價維度和具體要求及時告知學生，影響學生在活動中學習的路徑和著力點，推動學生學習方式的改善，預(yù)防個別學生在活動型課程中被邊緣化。該評價既引導(dǎo)學習路徑，又評價學習結(jié)果，激勵學生的學習積極性。

三、基于活動課型的差異，靈活設(shè)計學習評價維度

教學實踐中，活動型思想政治課程的具體課型不斷創(chuàng)新，有引導(dǎo)學生步入開放的、辨析式學習路徑的辯論賽課型，有階段性學習后診斷學科知識綜合運用和遷移能力的反思型復(fù)習課，還有與學科內(nèi)容緊密相連的系列化社會實踐活動課型，等等。這就需要教師結(jié)合具體課型特點、學科知識學習、學科素養(yǎng)培養(yǎng)和具體學情，靈活設(shè)計學習評價維度，保持學習評價的適切性。

如果教師想引導(dǎo)學生親歷自主辨識、分析的過程，在價值沖突中深化對學科基本觀點的理解，可以在學生自主學習、教師搭建相關(guān)學習支架的基礎(chǔ)上組織辯論賽。不同于一般的學生辯論賽要求，這是承載學科內(nèi)容的活動型課程，評價學生在該種課型中的學習情況要切實把握過程與結(jié)論的關(guān)系，既關(guān)注過程，又不忽略結(jié)論，取向求同或取向求異，都需要合理的引導(dǎo)。因此，學習評價維度就需要在一般辯論賽評分表的基礎(chǔ)上作修訂。以“意識是客觀存在的反映”為例，選擇“意識根源于客觀世界VS意識根源于主觀世界”為辯論主題，以“語言表達、辯駁思路、辯風、綜合影響、改進之處”等維度設(shè)計辯手個人評價表（見表4）。

該表在“辯駁思路”中要求辯手“能通過辯論進行反思，做出正確的價值判斷”，并增加評委給出的“改進之處”，就是想通過辯論賽的方式借助評價達成基本觀點，賞識學生的優(yōu)勢和潛能，同時，在活動中理性面對不同觀點，不斷汲取他人智慧。

如果教師選擇反思型復(fù)習課診斷學生的學科知識綜合運用和遷移能力，促進學習的評價工具可選擇反思日志。創(chuàng)建反思日志可以引導(dǎo)學生思考所學內(nèi)容，探索它們與其他內(nèi)容的潛在聯(lián)系，并將它們應(yīng)用到自己和周圍人的生活中。以“意識是客觀存在的反映”為例，教師可選擇2014年江蘇高考試題27題（試題略）設(shè)計相應(yīng)的評價維度幫助學生創(chuàng)設(shè)反思日志。這里以強化其正確選項的選擇情況為例，制作反思日志評價簡表如下（見表5）。

該表將學習評價和對評價的評價結(jié)合在一起，可以廣泛用在思想政治學科學業(yè)質(zhì)量的階段性評價以及學業(yè)水平合格性考試、學業(yè)水平等級性考試的復(fù)習模擬中。

如果是系列化的社會實踐活動課型，對學生在社會實踐活動中的學習進行評價，通常建議用評語式的表現(xiàn)性評價對學生的學習進行評估，評價維度主要選擇學習內(nèi)容的明確性、活動設(shè)計的合理性、活動組織的恰當性、活動資源的利用效果、學生的主體性及創(chuàng)造性發(fā)揮程度、學生交往能力的提升程度、學生的獲得感及成就感等，綜合評價學生在社會實踐活動中核心素養(yǎng)是否得到提升。

總之，活動型思想政治課程學習評價維度的設(shè)計要綜合考慮評價立意、評價主體、課型與方法等多種因素，使每個維度對學生的評價都有效，對每個學生都從設(shè)定的不同維度進行評價，以此共同促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻】

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