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      活動型思想政治課程學習評價的維度設(shè)計

      2018-11-29 09:09陳靜
      江蘇教育·中學教學版 2018年10期
      關(guān)鍵詞:學習評價

      【摘 要】活動型思想政治課程實施過程中,結(jié)合教學實踐探索學習評價維度的設(shè)計,能夠為評價的可解釋性提供新思路。教師可以基于學習評價立意的表達,有效設(shè)計評價維度;基于評價主體優(yōu)勢的發(fā)揮,合理設(shè)計學習評價維度;基于活動課型的差異,靈活設(shè)計學習評價維度。以評價的創(chuàng)新促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

      【關(guān)鍵詞】活動型思想政治課程;學習評價;評價維度設(shè)計

      【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009(2018)75-0017-04

      【作者簡介】陳靜,南京市第三高級中學(南京,210001)教師,正高級教師。

      高中思想政治活動型課程學習中,學生的表現(xiàn)往往呈現(xiàn)交互性、多層次性等復(fù)雜特點,結(jié)合教學實踐進一步探索學習評價維度的設(shè)計,可以為推動學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展和評價的可解釋性提供新思路。本文以“意識是客觀存在的反映”教學內(nèi)容為例,在學習評價維度的設(shè)計方面進行了探索和嘗試。

      一、基于學習評價立意的表達,有效設(shè)計評價維度

      借鑒評價理論,結(jié)合活動型思想政治課程的基本特點可知,學習評價應(yīng)承載驗證評價教學設(shè)計,同時又引領(lǐng)學生學習路徑和查找發(fā)現(xiàn)學生潛能等基本功能。因此,學習評價維度的設(shè)計應(yīng)基于評價立意或基本功能的表達。

      學習評價指向驗證教學議題的選擇和活動的設(shè)計是否恰當,需要有效設(shè)計學習評價維度,力圖使學習評價活動有助于優(yōu)化教學,減少評價的隨意性對教學的干擾,甚至對學習的誤導(dǎo)。如果教師以《普通高中思想政治課程標準(2017年版)》為依據(jù),有目的、有計劃地將政治認同(道路自信、理論自信、制度自信、文化自信)、科學精神(科學解釋、理性判斷、理性選擇、批判性思維能力)、法治意識(規(guī)則、程序、權(quán)利義務(wù))、公共參與(公德、公益、社會責任)的維度細化在學習評價中,將學習評價結(jié)果與預(yù)設(shè)的學習目標相對照,分析其中的吻合與錯位,就可以發(fā)現(xiàn)哪些設(shè)計環(huán)節(jié)是必要的甚至是創(chuàng)新的,哪些環(huán)節(jié)偏離了學習目標需要進一步修正,針對學生的思維和能力的發(fā)展,還應(yīng)該增添哪些新的活動環(huán)節(jié)促進學習。這里以“意識是客觀存在的反映”教學內(nèi)容為例進行具體說明。

      議題:寫寫畫畫中感悟意識的本質(zhì)

      [活動1]同座位的兩名學生分別選擇用繪畫的方式(素描、速寫、漫畫等)和文字表達的方式(250字左右)描述課堂中的政治老師。

      [活動2]以思維導(dǎo)圖的方式將自己創(chuàng)作的思維過程勾畫出來。

      [活動3]小組內(nèi)分享:前后4名學生傳看作品,討論作品中相同的部分和不同的部分;結(jié)合思維導(dǎo)圖,簡單交換對作品異同原因的分析。

      [活動4]小組分享(1):解釋雖然繪畫和文字表達方式有差異,但學生對教師的描述都有相似部分的原因,據(jù)此說明小組對意識的內(nèi)容或者本質(zhì)的認識。

      小組分享(2):面對同一教師,學生的描述各有特色,請小組據(jù)此談?wù)勔庾R對客觀存在反映具有的特點。

      該活動設(shè)計的主要目的是促進學生科學精神的提升,可從科學解釋、理性判斷、理性選擇、批判性思維能力等維度中選擇1~2個,結(jié)合學業(yè)質(zhì)量標準、教學內(nèi)容和學生實際,細化學習評價具體要求,設(shè)計如下維度的學習評價表(見表1)。

      以該表評估學生在活動中的學習質(zhì)量,如果學生的學習過程和結(jié)果與教師的預(yù)設(shè)相去甚遠,說明此活動設(shè)計缺乏應(yīng)有的開放性、思辨性和引領(lǐng)性,無助于學生展示價值判斷的基本觀點,沒有真正體現(xiàn)教學重點、突破學習難點。教師應(yīng)主動反思,進一步優(yōu)化教學設(shè)計。

      學習評價指向引領(lǐng)學生學習路徑和查找發(fā)現(xiàn)學生潛能,需要有效設(shè)計學習評價維度。教師以改善學習方式設(shè)計的學習評價量表,記錄學生在學習中的真實表現(xiàn)、數(shù)據(jù)和證據(jù),展現(xiàn)學科核心素養(yǎng)提升的顯性軌跡,促使學生對學習過程和學習結(jié)果都給予高度的重視。這樣的評價也有利于促進學生相互溝通和交流,提高團隊合作的能力,查找并發(fā)現(xiàn)學生的潛能。以“意識是客觀存在的反映”為例,教師要通過學習評價推動學生主動參與活動學習,和小組同學形成良好學習共同體,可設(shè)計如下學習評價表(見表2)。

      該表是為活動小組設(shè)計的便捷學習評價表,維度的設(shè)計旨在引導(dǎo)學生重視學習的每一個環(huán)節(jié),積極參與活動,指導(dǎo)學生沿著序列化活動路徑,以自己習得的經(jīng)驗逐步凝練學科基本觀點,在小組學習中積極貢獻自己的智慧,形成良好的學習互助關(guān)系。

      二、基于評價主體優(yōu)勢的發(fā)揮,合理設(shè)計學習評價維度

      活動型思想政治課程的學習,著重評估學生解決情境化問題的過程和結(jié)果,反映學生所表現(xiàn)的學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。這需要建立開放的、多元主體共同參與的評價范式,倡導(dǎo)學生自評、同伴互評、小組評價、教師評價、家長評價等多種評價方式。學生自評的優(yōu)勢在于學生更了解自己的學習狀態(tài)、學習方法、學習收獲,因此對活動中學習的自我追問、自我糾偏等反思性維度在學生自評中是必要的。而近距離觀察某學生參與活動的狀態(tài),包括與小組同學配合和交流是否主動,統(tǒng)計小組成員活動環(huán)節(jié)參與的次數(shù)等維度比較適合小組評價。評價學生在活動中某些關(guān)鍵能力和必備品格提升的情況屬于教師評價常用維度。適合家長評價的維度應(yīng)多選擇體現(xiàn)親子活動特性的內(nèi)容。

      例如,在上述“意識是客觀存在的反映”議題式教學中,在學生準備活動1的同時,教師可以通過課件方式來展示基于評價主體優(yōu)勢發(fā)揮而設(shè)計的學習評價表(見表3)。

      該表通過擴展評價視角,多途徑收集、記錄、整理學生學習的表現(xiàn),形成多元主體相互補充、相互交融的評價機制。教學中,教師在學習之前將評價維度和具體要求及時告知學生,影響學生在活動中學習的路徑和著力點,推動學生學習方式的改善,預(yù)防個別學生在活動型課程中被邊緣化。該評價既引導(dǎo)學習路徑,又評價學習結(jié)果,激勵學生的學習積極性。

      三、基于活動課型的差異,靈活設(shè)計學習評價維度

      教學實踐中,活動型思想政治課程的具體課型不斷創(chuàng)新,有引導(dǎo)學生步入開放的、辨析式學習路徑的辯論賽課型,有階段性學習后診斷學科知識綜合運用和遷移能力的反思型復(fù)習課,還有與學科內(nèi)容緊密相連的系列化社會實踐活動課型,等等。這就需要教師結(jié)合具體課型特點、學科知識學習、學科素養(yǎng)培養(yǎng)和具體學情,靈活設(shè)計學習評價維度,保持學習評價的適切性。

      如果教師想引導(dǎo)學生親歷自主辨識、分析的過程,在價值沖突中深化對學科基本觀點的理解,可以在學生自主學習、教師搭建相關(guān)學習支架的基礎(chǔ)上組織辯論賽。不同于一般的學生辯論賽要求,這是承載學科內(nèi)容的活動型課程,評價學生在該種課型中的學習情況要切實把握過程與結(jié)論的關(guān)系,既關(guān)注過程,又不忽略結(jié)論,取向求同或取向求異,都需要合理的引導(dǎo)。因此,學習評價維度就需要在一般辯論賽評分表的基礎(chǔ)上作修訂。以“意識是客觀存在的反映”為例,選擇“意識根源于客觀世界VS意識根源于主觀世界”為辯論主題,以“語言表達、辯駁思路、辯風、綜合影響、改進之處”等維度設(shè)計辯手個人評價表(見表4)。

      該表在“辯駁思路”中要求辯手“能通過辯論進行反思,做出正確的價值判斷”,并增加評委給出的“改進之處”,就是想通過辯論賽的方式借助評價達成基本觀點,賞識學生的優(yōu)勢和潛能,同時,在活動中理性面對不同觀點,不斷汲取他人智慧。

      如果教師選擇反思型復(fù)習課診斷學生的學科知識綜合運用和遷移能力,促進學習的評價工具可選擇反思日志。創(chuàng)建反思日志可以引導(dǎo)學生思考所學內(nèi)容,探索它們與其他內(nèi)容的潛在聯(lián)系,并將它們應(yīng)用到自己和周圍人的生活中。以“意識是客觀存在的反映”為例,教師可選擇2014年江蘇高考試題27題(試題略)設(shè)計相應(yīng)的評價維度幫助學生創(chuàng)設(shè)反思日志。這里以強化其正確選項的選擇情況為例,制作反思日志評價簡表如下(見表5)。

      該表將學習評價和對評價的評價結(jié)合在一起,可以廣泛用在思想政治學科學業(yè)質(zhì)量的階段性評價以及學業(yè)水平合格性考試、學業(yè)水平等級性考試的復(fù)習模擬中。

      如果是系列化的社會實踐活動課型,對學生在社會實踐活動中的學習進行評價,通常建議用評語式的表現(xiàn)性評價對學生的學習進行評估,評價維度主要選擇學習內(nèi)容的明確性、活動設(shè)計的合理性、活動組織的恰當性、活動資源的利用效果、學生的主體性及創(chuàng)造性發(fā)揮程度、學生交往能力的提升程度、學生的獲得感及成就感等,綜合評價學生在社會實踐活動中核心素養(yǎng)是否得到提升。

      總之,活動型思想政治課程學習評價維度的設(shè)計要綜合考慮評價立意、評價主體、課型與方法等多種因素,使每個維度對學生的評價都有效,對每個學生都從設(shè)定的不同維度進行評價,以此共同促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

      【參考文獻】

      [1]田中耕治.教育評價[M].高峽,田輝,項純,譯.北京:北京師范大學出版社,2011.

      [2]瑪利亞·哈迪曼.腦科學與課堂:以腦為導(dǎo)向的教學模式[M].楊志,王培培,譯.上海:華東師范大學出版社,2018.

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