【編者按】從學(xué)科課程基地到課程基地高峰學(xué)校的創(chuàng)建，是江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革的又一次前瞻性探索。江蘇省常州高級中學(xué)力圖借新課標(biāo)、新高考的東風(fēng)，嘗試對傳統(tǒng)學(xué)校形態(tài)進(jìn)行一次解構(gòu)，對未來學(xué)校樣態(tài)進(jìn)行一次探索?！按蠡?、大課程、大學(xué)習(xí)、高科技”的構(gòu)建思路，既有外延層面的重塑學(xué)校場景，以“一室三中心”來重構(gòu)校園環(huán)境，實現(xiàn)跨學(xué)科的資源融合與互動，形成“大基地”的規(guī)模效應(yīng)；又有內(nèi)涵層面的再造學(xué)習(xí)流程，以基于項目的課程融合方式對國家課程、地方課程、校本課程進(jìn)行校本化統(tǒng)整，為學(xué)生構(gòu)建一個開放的“大課程”系統(tǒng)，進(jìn)而突破傳統(tǒng)意義上學(xué)習(xí)時空的限制，使得課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下的“大學(xué)習(xí)”成為可能。學(xué)校經(jīng)驗為打造江蘇省高品質(zhì)高中提供了一個視角和路徑。

課程基地：從單學(xué)科到跨學(xué)科

——江蘇省高中課程基地高峰建設(shè)的校本化探索

/史品南

【摘 要】以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的新課程標(biāo)準(zhǔn)業(yè)已頒布實施，新的高考模式也在數(shù)年實驗之后開始全國推廣。在此大背景下，“大課程基地”的創(chuàng)建是對當(dāng)下基礎(chǔ)教育改革趨勢的一種回應(yīng)，是對傳統(tǒng)學(xué)校形態(tài)的一次變革，更是對未來學(xué)校樣態(tài)的一種探索。以“大課程基地”建設(shè)為例，嘗試從“基地”和“課程”兩個視角，重塑學(xué)校的辦學(xué)形態(tài)和課程體系，將學(xué)習(xí)者置于中心地位，讓學(xué)習(xí)與生活聯(lián)結(jié)，從而優(yōu)化學(xué)校教育生態(tài)，并為打造高品質(zhì)高中提供一個方向和路徑。

【關(guān)鍵詞】大基地；大課程；大學(xué)習(xí)；課程融合；研學(xué)中心

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）75-0064-03

【作者簡介】史品南，江蘇省常州高級中學(xué)（江蘇常州，213003）黨委書記、校長，蘇州大學(xué)公共管理學(xué)院碩士研究生兼職導(dǎo)師，常州市中學(xué)政治教學(xué)研究會理事長，常州市名校長培養(yǎng)基地主持校長。

江蘇省自2011年起開展“高中課程基地”建設(shè)項目，開始探索高中學(xué)校課程建設(shè)與實施的新形態(tài)。截至2017年，全省已建成324個“高中課程基地”、13個“課程基地聯(lián)盟”。高中課程基地的建設(shè)有效推進(jìn)了高中課程改革的縱深發(fā)展，形成了江蘇省基礎(chǔ)教育改革的一道靚麗風(fēng)景線。

在新課標(biāo)、新高考模式下，如何把課程基地建設(shè)與新的高中課程方案有機(jī)結(jié)合并創(chuàng)造性實施，聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，在轉(zhuǎn)變育人方式、辦學(xué)模式、學(xué)業(yè)評價以及創(chuàng)新教學(xué)管理形式上形成典型范式，是廣大教育工作者面臨的重要課題。為打造一批國內(nèi)一流、國際知名的高品質(zhì)高中，江蘇省適時提出了“高中課程基地高峰建設(shè)”項目。

一、“大課程基地”的目標(biāo)愿景

我校依托省“高中生物課程基地”和“高中數(shù)學(xué)課程基地”的創(chuàng)建，對生物與數(shù)學(xué)學(xué)科的課程體系、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了系統(tǒng)重構(gòu)。在借鑒已有課程基地建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們開始思索如何從“學(xué)科課程基地”走向跨學(xué)科的“大課程基地”，以期重塑學(xué)校的整體形態(tài)。

1.創(chuàng)建目標(biāo)。我們預(yù)期的新課標(biāo)背景下的“大課程基地”，是以跨學(xué)科的課程融合為顯著特征，以“一室三中心”為基本框架，以“大課程、大基地、大學(xué)習(xí)、高科技”為標(biāo)準(zhǔn)，以信息技術(shù)為支撐，以個性化學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)為形態(tài)，以育人性、選擇性、融合性、未來性為構(gòu)建原則，旨在達(dá)成學(xué)校課程、教學(xué)、評價及資源環(huán)境等方面的大變革，實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)形態(tài)的質(zhì)變。

2.發(fā)展愿景?！按笳n程基地”項目的創(chuàng)建，旨在聚焦學(xué)生面向未來的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)在未來社會中具有健康生命、理性精神、主動發(fā)展的杰出公民，把我校打造成國內(nèi)一流、國際知名的高品質(zhì)高中。

二、“大課程基地”的內(nèi)涵特質(zhì)

我?！按笳n程基地”建設(shè)以跨學(xué)科的課程融合為顯著特征，以主題項目為抓手，以互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字技術(shù)為支撐，打破學(xué)科壁壘，突破行政班、年級段的時空局限，統(tǒng)整課程、基地、技術(shù)、環(huán)境、教學(xué)、評價等資源，讓學(xué)習(xí)與生活聯(lián)結(jié)，聚焦問題解決、批判性思維、團(tuán)隊協(xié)作、跨界交流合作等素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓課程在“項目”中生長。其內(nèi)涵特質(zhì)可概括為：融合、項目和技術(shù)。

1.融合。這是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織方式。基于學(xué)科融合和跨學(xué)科融合，促發(fā)各學(xué)科知識之間有意義的關(guān)聯(lián)，透過學(xué)科間的互動、影響和滲透，超越不同學(xué)科間的各種限制。同時，“大課程基地”建設(shè)又與學(xué)校的育人理念融合、與育人目標(biāo)融合、與育人措施融合、與技術(shù)手段融合、與校內(nèi)外資源融合等。

2.項目。這是指課程形態(tài)的變革。我們力圖從程序性課程向項目型課程發(fā)展，以主題項目學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)學(xué)科的互動與知識整合，為學(xué)生提供更加豐富的、有層次的、立體多元的課程選擇，給“研修課程”搭建起支架。同時，主題項目學(xué)習(xí)可以是跨科、跨班、跨年級的，可以是多主體參與的（教師、學(xué)生、家長、專家、社區(qū)、企業(yè)等），突破了原有的學(xué)習(xí)時空，實現(xiàn)課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下、正式與非正式的泛在學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)習(xí)者的興趣，助力學(xué)習(xí)者個性特長的發(fā)展。目前，我校已先后立項了15個“校級重點創(chuàng)新項目”，以項目為抓手，實現(xiàn)了研究型學(xué)習(xí)。

3.技術(shù)。這是指讓數(shù)字技術(shù)與學(xué)習(xí)直接連接，讓數(shù)字技術(shù)成為師生教與學(xué)的基礎(chǔ)性支撐，讓技術(shù)貫穿學(xué)習(xí)的整個過程，實現(xiàn)學(xué)校教育全過程信息化，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。通過開發(fā)“智慧云校園”“數(shù)字化教室”“數(shù)字化交互系統(tǒng)”、云課堂、云直播，以及運用人工智能的VR/AR技術(shù)等手段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗感和情境性，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，搭建學(xué)生深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的信息化平臺。

三、“大課程基地”的基本框架

我?！按笳n程基地”的基本架構(gòu)是由以信息技術(shù)為支撐的“一室三中心”組成的。

1.“一室”。即由原有“行政班教室”升級改造而成的“學(xué)習(xí)室”。為了讓資源更貼近學(xué)生，更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，我校將把傳統(tǒng)的教室建設(shè)成集上課、閱覽、活動、討論、教研等多種功能為一體的學(xué)習(xí)室。與原來的教室相比，“學(xué)習(xí)室”的功能更全、資源更豐富、科技感更強(qiáng)、適用性更廣、開放度更高，這樣學(xué)生每天可以在不同學(xué)習(xí)室和研學(xué)中心功能室之間流動。

2.“三中心”。即“人文研學(xué)中心”“科技研學(xué)中心”和“體藝研學(xué)中心”。各中心內(nèi)建成各種功能室，如國學(xué)館、小劇場、演講室、思維教學(xué)實驗室、模擬會場、博覽館、體驗室、創(chuàng)客工坊、實驗室、3D打印室、天文館、國樂坊等，并成立三個“研學(xué)中心教師合作體”，全面負(fù)責(zé)各研學(xué)中心課程的開發(fā)、實施、評估及資源環(huán)境建設(shè)。

3.“智慧云校園”。智慧云校園系統(tǒng)為“一室三中心”提供底層的數(shù)字技術(shù)支撐，包括：智慧云辦公、智慧云教學(xué)、智慧云課堂、智慧云文化、智慧云評價、智慧云德育、智慧云管理等。

四、“大課程基地”的創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)

我?！按笳n程基地”的建設(shè)以“三大一高”為標(biāo)準(zhǔn)，具體如下。

1.大課程。依托“三大研學(xué)中心”，以“課程融合”的方式對國家課程、地方課程、校本課程進(jìn)行校本化統(tǒng)整，以學(xué)習(xí)者為中心，基于學(xué)科課程又超越學(xué)科課程，為學(xué)生構(gòu)建了一個開放的“大課程”系統(tǒng)，即“必修課程”和“研修課程”兩大類。其中“研修課程”主要包括以學(xué)科為基點的學(xué)科內(nèi)融合課程、跨學(xué)科融合課程、超越學(xué)科的主題融合課程。旨在為全體學(xué)生提供更加多元的課程選擇，滿足學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展。

2.大基地。指走出了原有的“學(xué)科課程基地”及相關(guān)項目設(shè)施資源開發(fā)利用各自為政、相對封閉的狀況。“大基地”建設(shè)通過整合“智慧云校園”平臺與“一室三中心”的課程資源、人力資源、數(shù)字技術(shù)、環(huán)境設(shè)施等軟硬件資源，以學(xué)科聯(lián)動為特征，實現(xiàn)跨學(xué)科的互動與資源融合。學(xué)校原有的年級組、教研組、行政班的管理教研教學(xué)功能都將在“研學(xué)中心”交匯，打破管理壁壘和學(xué)科壁壘，形成“大基地”的規(guī)模效應(yīng)、系統(tǒng)效應(yīng)，使其成為學(xué)?！罢n程開發(fā)中心、教育科研中心、資源技術(shù)中心、實驗活動中心、學(xué)習(xí)成長中心”。

3.大學(xué)習(xí)。指在“大課程基地”環(huán)境下，教師團(tuán)隊合作、資源設(shè)施整合、教學(xué)行為的發(fā)生都圍繞“學(xué)生為中心”來建構(gòu)，為學(xué)習(xí)者提供豐富的軟硬件資源支持，使得課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下的泛在學(xué)習(xí)成為可能，即讓任何人，在任何時間，在適切的地方，學(xué)習(xí)適切的內(nèi)容，從而突破傳統(tǒng)意義上學(xué)習(xí)時空的限制，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

4.高科技。指“大課程基地”的底層信息技術(shù)建設(shè)，其技術(shù)目標(biāo)是構(gòu)建一個智能、靈活、運轉(zhuǎn)高效的云校園系統(tǒng)，改變校園信息化應(yīng)用的交互方式，將人、設(shè)備、自然和社會等因素之間互通、互聯(lián)、互動的方式更智能化；通過應(yīng)用服務(wù)的集成與融合實現(xiàn)校園的信息獲取、信息共享和信息服務(wù)，從而推進(jìn)智慧化的教學(xué)、智慧化的科研、智慧化的管理、智慧化的生活以及智慧化的服務(wù)。

五、“大課程基地”的評價策略

我校“大課程基地”的創(chuàng)建，旨在實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)背景下“學(xué)習(xí)流程再造”，用“課程超越課堂”的視角，打破課程、教師、班級、時空等邊界，將學(xué)習(xí)者置于中心，凸顯學(xué)生的主體地位，聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，指向全人發(fā)展。

1.學(xué)分制管理。我校學(xué)生高中畢業(yè)學(xué)分必須達(dá)到“必修課程”學(xué)分130（必修學(xué)分88+選擇性必修學(xué)分42），“研修課程”學(xué)分14，共144學(xué)分。并增設(shè)特長類學(xué)生研修學(xué)分。

2.項目制量化。我校每一名學(xué)生3年高中學(xué)習(xí)期間要求至少完成“8個100%”的項目量化研修任務(wù)：100%的學(xué)生做100小時義工服務(wù)，100%的學(xué)生精讀100本中外名著，100%的學(xué)生完成100個自主實驗，100%的學(xué)生完成1項科創(chuàng)類作品，100%的學(xué)生參與1次才藝類表演，100%的學(xué)生參與1項小課題研究，100%的學(xué)生參與1個項目或社團(tuán)，100%的學(xué)生學(xué)會游泳。

基地即學(xué)校，課程即生活，學(xué)習(xí)即創(chuàng)造?！按笳n程基地”的創(chuàng)建過程，既是對當(dāng)下基礎(chǔ)教育改革趨勢的一種回應(yīng)，又是對傳統(tǒng)學(xué)校形態(tài)的一次變革，更是對未來學(xué)校樣態(tài)的一種探索。我們愿景中的常州高級中學(xué)校園，必將是個性發(fā)展的舞臺、創(chuàng)新教育的平臺、通向未來的橋梁。