摘 要：小學(xué)教育是學(xué)生教育的基礎(chǔ)階段，也是人生成長的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)生剛剛邁入校園，年齡較小，多方面能力素質(zhì)尚不健全，但接受能力與模仿能力較強(qiáng)。故此，小學(xué)教育質(zhì)量直接影響學(xué)生未來的成長與發(fā)展，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特質(zhì)特點(diǎn)制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。道德與法治課堂主要培育學(xué)生良好的道德品質(zhì)，傳授基礎(chǔ)法治知識，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。為促進(jìn)道德與法治學(xué)科的發(fā)展，豐富教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)知識與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)道德與法治課程目標(biāo)，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)理念，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，最終構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。文章將闡述在核心素養(yǎng)理念影響下開展小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的具體方法和實(shí)踐對策。

關(guān)鍵詞：道德與法治；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-07-26

作者簡介：李雅琴（1969—），女，江蘇江都人，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)武堅(jiān)鎮(zhèn)黃思小學(xué)教科室主任，高級教師，本科，研究方向：小學(xué)德育。

伴隨社會科技的發(fā)展，知識的更新也不斷加快。為滿足時(shí)代發(fā)展，我國教育部積極開展教育改革。小學(xué)教育是學(xué)生教育的基礎(chǔ)，也是教育改革的重點(diǎn)關(guān)注對象。培育學(xué)生核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段我國教育的主要方向之一，各學(xué)科教師積極響應(yīng)教改要求，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)規(guī)劃學(xué)科核心素養(yǎng)，主動嘗試新興教學(xué)方法，加深知識探究層面，及時(shí)轉(zhuǎn)變角色定位，讓學(xué)生成為課堂主體。最終，培養(yǎng)當(dāng)代小學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)其健康發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)理念與道德與法治學(xué)科的關(guān)系

學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成以學(xué)科指數(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合知識內(nèi)容潛移默化地影響學(xué)生，使其具備良好的個(gè)人品質(zhì)。在核心素養(yǎng)理念下，道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)包含自我管理、法律意識、道德認(rèn)知、參與社會、國家認(rèn)同等內(nèi)容，以學(xué)生全面綜合發(fā)展為核心，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，豐富學(xué)生的知識儲備，提高小學(xué)生的社會認(rèn)知，弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀。道德與法治課程與核心素養(yǎng)理念具有極高的一致性。在核心素養(yǎng)理念中，法治意識是其核心內(nèi)容，更是學(xué)生參與社會實(shí)踐的必備能力。

二、基于核心素養(yǎng)理念開展小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的具體對策

1. 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

伴隨教育改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段各學(xué)科的教學(xué)要求，阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。廣大教育工作者應(yīng)快速轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，消除傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，接受新課程理念。核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育理念下，國家教育部對各學(xué)科教育提出的全新教學(xué)要求。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)的首要目標(biāo)，且是一段漫長且復(fù)雜的過程。

小學(xué)道德與法治教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生群體的主體作用，讓小學(xué)生成為課堂的主人，自身發(fā)揮積極引導(dǎo)作用，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”。在課堂教學(xué)過程中，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃。此外，在一定程度上促進(jìn)校本化教學(xué)的推行。

2. 以學(xué)生視角出發(fā)，調(diào)整教學(xué)方法

小學(xué)生對學(xué)習(xí)并沒有端正的認(rèn)知態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中受興趣因素影響較大，且小學(xué)生的認(rèn)知能力不足，接觸范圍相對較窄。小學(xué)道德與法治教師應(yīng)以小學(xué)生的視角出發(fā)去思考教學(xué)，不斷調(diào)整教學(xué)方法，對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，從而有效調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)熱情。教師需要照顧小學(xué)生的敏感情緒，認(rèn)真觀察學(xué)生的一舉一動。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步時(shí)，不應(yīng)吝嗇贊美詞語，及時(shí)鼓勵學(xué)生、贊揚(yáng)學(xué)生。

例如，在教學(xué)《我們愛整潔》這部分內(nèi)容時(shí)，以往道德與法治教師會向?qū)W生大量灌輸知識內(nèi)容，以主導(dǎo)者的姿態(tài)開展教學(xué)。而在這一教學(xué)模式下，小學(xué)生僅能被動接受知識內(nèi)容，難以產(chǎn)生深刻的知識印象。且教師在教學(xué)過程中以自身視角為主線，導(dǎo)致學(xué)生難以消化課程知識。故此，教師要調(diào)整課堂教學(xué)方法，以探究式教學(xué)代替“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生主動探究知識內(nèi)容。教師在課前在互聯(lián)網(wǎng)中為學(xué)生搜集教學(xué)資源和圖片，在教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生播放相關(guān)圖片，讓學(xué)生觀看圖片，分辨其中的行為，哪些是整潔的模樣，哪些是不整潔的模樣。在學(xué)生正確分辨內(nèi)容后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生探討保持個(gè)人整潔的有效辦法，如何實(shí)現(xiàn)個(gè)人整潔。隨后，讓每個(gè)小組選派一名學(xué)生代表上臺發(fā)言，闡述小組的討論結(jié)果。最后由教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)知識內(nèi)容，讓學(xué)生在無形中掌握課程知識。最終，鍛煉學(xué)生思維意識，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識，樹立學(xué)生的合作意識，促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

3. 強(qiáng)化課前導(dǎo)入效果

課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的開端。良好的開始為后續(xù)的成功奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為培育小學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)加強(qiáng)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，尤其是課堂教學(xué)的前3分鐘。由于小學(xué)生的注意力難以長時(shí)間集中，且道德與法治課堂的教學(xué)內(nèi)容相對乏味，小學(xué)生難以產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣。提高課前導(dǎo)入效果勢在必行。

小學(xué)道德與法治教師應(yīng)借助信息技術(shù)為小學(xué)生構(gòu)建生動形象的教學(xué)情境，以多樣化的表現(xiàn)內(nèi)容吸引小學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生深入教學(xué)情境之中，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生的注意力牢牢抓緊。

例如，在教學(xué)《我們愛整潔》這部分知識內(nèi)容時(shí)，教師可為學(xué)生制作精美的Flash動畫。將學(xué)生喜愛的動畫片人物小豬佩奇作為Flash動畫的主人公，講述小豬佩奇與小羊蘇西一起去逛超市的故事：小豬佩奇許多天沒有洗澡刷牙而導(dǎo)致身上臟兮兮的，在與小羊蘇西匯合的路上，其他人見到小豬佩奇都急忙躲避。小豬佩奇也沒有在意，等到與小羊蘇西匯合后，小羊蘇西也躲避小豬佩奇。小豬佩奇便向小羊蘇西問道：“為什么你也躲著我，其他人見面也躲著我？”小羊蘇西說到：“大家都不喜歡太臟的人?！毙∝i佩奇聽后，急急忙忙地回家進(jìn)行洗漱清潔。再出來時(shí)，大家都熱情地和小豬佩奇打招呼，小豬佩奇和小羊蘇西愉快地逛超市購物。

通過簡單的小故事，讓學(xué)生明確整潔的重要性，使學(xué)生快速了解課堂教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，完成教學(xué)導(dǎo)入，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)鋪墊良好的基礎(chǔ)。

此外，教師也可利用課前時(shí)間組織學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行演講。演講內(nèi)容只要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)即可，學(xué)生可模仿主持人為同學(xué)播放知識內(nèi)容，也可講解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外故事等。這可鍛煉小學(xué)生的口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識、批判意識的形成，培養(yǎng)小學(xué)生的社會責(zé)任感，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

4. 組織教學(xué)實(shí)踐活動

小學(xué)道德與法治課程教學(xué)應(yīng)注重與生活之間的關(guān)聯(lián)，讓小學(xué)生在實(shí)踐活動中樹立正確的“三觀”。

比如在教學(xué)《花兒草兒真美麗》這部分知識內(nèi)容時(shí)，教師則可組織學(xué)生走出教室，觀看校園內(nèi)的花花草草。在走出教室前，教師應(yīng)為學(xué)生劃分活動小組。根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異，實(shí)行差異分組，確保每個(gè)小組的整體實(shí)力相對均衡。為每個(gè)小組制定學(xué)習(xí)任務(wù)，分發(fā)任務(wù)表。表格中要求學(xué)生記錄所觀看到花草的種類、數(shù)量等信息內(nèi)容。在觀看過后，由各小組統(tǒng)計(jì)組內(nèi)數(shù)據(jù)形成小組數(shù)據(jù)。最后，由小組組長宣讀小組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。教師負(fù)責(zé)整合各小組數(shù)據(jù)，將最終數(shù)據(jù)向?qū)W生宣讀，讓學(xué)生了解最終完整內(nèi)容。

通過教學(xué)實(shí)踐活動，鍛煉小學(xué)生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)能力、觀察能力、合作能力等。同時(shí)開闊學(xué)生個(gè)人視野，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有利于加速小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，同時(shí)促進(jìn)校本化教學(xué)的發(fā)展。

需要注意的是，教師在開展實(shí)踐活動之前應(yīng)該重點(diǎn)講解安全問題，避免學(xué)生因參與實(shí)踐活動而出現(xiàn)安全問題。

5. 引導(dǎo)學(xué)生自主思考

小學(xué)道德與法治教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，使其具備獨(dú)立思考問題、分析問題的能力。教師讓小學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)科知識，自身發(fā)揮輔助引導(dǎo)作用即可。

例如在教學(xué)《我們愛整潔》這一章節(jié)時(shí)，教師可運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展課堂教學(xué)。在班級道德與法治學(xué)習(xí)QQ群內(nèi)上傳微課視頻，讓學(xué)生在群內(nèi)主動下載教學(xué)視頻，利用課余時(shí)間觀看微課視頻，自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。通過微課視頻，學(xué)生可快速了解知識內(nèi)容，產(chǎn)生初期認(rèn)知。對其中難以理解的知識點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，整理知識問題并帶入課堂。在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生可主動向教師進(jìn)行提問，教師為其答疑解惑。同時(shí)，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生擁有充足的時(shí)間討論知識內(nèi)容，進(jìn)行自主思考，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

6. 完善教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。以往的教學(xué)評價(jià)是單向的評價(jià)，教師獨(dú)占評價(jià)權(quán)利，學(xué)生無法參與評價(jià)環(huán)節(jié)，且教師評價(jià)時(shí)容易附帶個(gè)人情感，從而導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)失去合理性與客觀性。故此，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)評價(jià)方式，以生生互評、師生互評、學(xué)生自評替代教師單向評價(jià)。生生互評有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在于他人身上的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，及時(shí)取長補(bǔ)短，促進(jìn)自身發(fā)展。師生互評則幫助教師了解學(xué)生實(shí)際想法，根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整課堂教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生自評則讓學(xué)生正視自我，意識到自身存在的問題，及時(shí)調(diào)整自我。最終，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，提高課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)語

小學(xué)道德與法治課程是小學(xué)教育的重要課程，道德與法治教師應(yīng)明確自身承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任與義務(wù)，積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念與角色定位，堅(jiān)持以生為本，扮演課堂教學(xué)的輔助者角色；深化解讀核心素養(yǎng)理念的中心內(nèi)容，在基礎(chǔ)課程、拓展課程、實(shí)踐課程等多個(gè)方面積極開展課程設(shè)計(jì)工作；從小學(xué)生的視角出發(fā)，調(diào)整教學(xué)方法；強(qiáng)化課前導(dǎo)入效果，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的課堂注意力；組織多樣化的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中鍛煉綜合能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成；不斷完善教學(xué)評價(jià)，結(jié)合學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)方案，解決教學(xué)問題，從而培育當(dāng)代小學(xué)生正確的“三觀”，培育道德與法治學(xué)科的核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生全面綜合發(fā)展，完成道德與法治學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

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