楊海衛(wèi)

（江蘇省啟東中學，江蘇啟東 226200）

引 言

學生升入高中之后，進入了學習的關鍵期。此期間的英語學習，已經不再是學生單純跟隨教師進行學習，更加需要讓他們在跟進教師學習的基礎上，讓他們的自我學習能力得以提升和發(fā)展，進而讓他們的課堂學習效率不斷提高。也正是因為此，培養(yǎng)學生的學習能力，讓他們的綜合能力得以更好發(fā)展則成為高中英語教學所關注的重要問題，這也是學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面。

一、自主歸納，培養(yǎng)詞句能力

英語與漢語的學習具有異曲同工之處，兩者都需要學生掌握大量的詞匯和句子。只有保證詞匯和句子的掌握，才能在此基礎上進行其他能力的發(fā)展。尤其在進入高中之后，學生的詞匯量激增，句子的結構形式也更加多樣化，這就更加需要讓他們通過有效的學習方式達到詞匯量和句子類型的掌握，從而以提升他們的學習能力。

比如，筆者在教學“The environment”時，便通過思維導圖的形式進行詞匯和句子的引申和延續(xù)。筆者以“The environment”為中心，并將其用“云朵”的形式圈起來；然后讓其以“閃電”的形式進行輻射，將諸如“global”“electric”“rubbish”等單詞連接起來，并讓學生結合所給出的詞匯進行句子創(chuàng)作，讓學生感受各詞匯與“環(huán)境”之間的關聯(lián)。這調動了學生的參與性，諸如“Environmental problems are global problems.”“The state of our parks is very shocking, with rubbish everywhere.”等句子為學生所寫作，不僅讓他們對單詞的應用形式更為熟悉，也讓他們對句子的結構形式把握得更為準確。在此基礎上，筆者還讓學生將出現(xiàn)的錯誤都總結到詞句本中，讓他們在思維導圖引導下學會歸納總結，達到更為高效的學習效果。思維導圖可以作為詞匯句子學習的重要方式，也能夠讓很多有關聯(lián)性的單詞、句子融會貫通，有利于學生更好地學習和掌握。

二、分析結構，培養(yǎng)語法能力

如果說單詞和詞組是一顆一顆的小珍珠，那么句法、語法就是將珍珠穿起來的線。只有讓學生掌握相應的語法能力，才能夠讓他們寫下的每一句話都是正確的，才能夠保證學生學習方向的正確性。因此，教師要注重對句子的結構進行相應的分析，讓學生的語法能力不斷提升，讓他們將語法的學習與英語詞句的學習相互結合。

比如，筆者在進行高中英語“What is happiness to you?”的教學過程中，便摘出其中的一句話讓學生進行分析：I have received letters from so many people，all expressing their concern.此句子中all expressing their concern為獨立主格結構，在此句中作為狀語使用，這種結構與分詞或者分詞短語作狀語的結構功能具有相同之處。通過對句子結構的分析，學生更加能夠了解整個句子的結構和組成，能夠讓他們在詞句掌握的基礎上獲得實質性的進步與發(fā)展。

句法的分析很多會呈現(xiàn)出一定的枯燥性，或者難以讓學生更好地理解。這就需要教師結合相應案例進行輔助，通過案例與理論知識的結合，能夠讓學生很快掌握其中的關鍵點，也能夠讓他們更為生動地掌握相應的知識，對于他們學習能力的提升大有裨益[1]。

三、課外拓展，培養(yǎng)文化能力

高中英語知識的學習不僅需要讓學生掌握重要的“硬”知識，更加需要讓他們掌握更多的“軟”知識，這就是文化的力量。比如，筆者在進行高中英語“Other countries,other cultures”教學過程中，便讓學生在進行相關知識學習的同時，搜集不同國家的風俗習慣，并讓他們對其進行對比比較。這讓學生的自我學習意識悄然萌生，有的學生提出Australians’absolute love of sports，并通過諸如奧林匹克、沖浪、戶外競賽等比賽的舉辦來對其理論予以支持；有的學生提出Australians’football is known as soccer，并由此引發(fā)出足球的歷史，將澳大利亞的足球運動與其他國家的足球運動進行了對比。并且因為很多學生對于足球的熱愛，讓足球的起源、發(fā)展、文化內涵得到更深層次的挖掘和探索。通過多方面的對比，學生不僅了解到了澳大利亞這個國家的文化發(fā)展、運動賽事和生態(tài)環(huán)境，而且還探索到了其文化形成的根源所在，對于他們文化意識的培養(yǎng)起到了很好的助力作用，也讓他們了解到文化歷史發(fā)展對于推動國家發(fā)展的重要性，讓他們感受到文化的力量。

文化內容的融合讓學生的學習視野得以拓展，讓他們的思維寬度得以延伸。教師在進行英語教學的過程中，既可以滲透西方等國家的文化內容，也可以強化我國傳統(tǒng)文化內涵，既培養(yǎng)學生對西方文化的理解，又樹立他們的文化自信[2]。

四、實踐應用，培養(yǎng)語言能力

只有讓英語真正走入學生的生活之中，讓他們的語言得以真正應用，才能夠讓他們的語言能力得以提升，才能夠讓英語的工具性價值得以體現(xiàn)。因此，教師在進行英語教學的過程中，需要為學生提供更為廣闊的英語應用實踐空間，讓他們的學習能力真正獲得提升。

比如，筆者在進行高中英語“Films and film events”教學過程中，便讓學生扮演成自己喜歡的電影角色，將電影情節(jié)從大屏幕“搬”到教室之中，讓他們在情景演繹之中對英語知識進行應用。這讓學生的參與熱情極高，有的學生表演了Harry Potter and the Sorcerer's Stone中的片段，“Harry Potter”騎著掃把飛翔的片段引發(fā)很多學生的笑聲；有的學生表演了Gone with the wind中的片段，經典臺詞“After all, tomorrow is another day.”讓很多學生為之動容。學生們的精彩表演讓整個課堂教學氣氛更為高漲，在表演的過程中，學生們的英語表達能力得以提升和增強；而且通過小組表演形式，他們彼此之間的關系更為融洽，他們的凝聚力更為強大。

結 語

通過詞句的基礎夯實、通過句法的分析展開、通過文化意識的滲透與強化、通過語言能力的培養(yǎng)與實踐，都可以讓學生的學習能力不知不覺中得到培養(yǎng)和提升，也讓他們的核心素養(yǎng)悄然之間得以發(fā)展。為學生的更好成長奠定基礎，助力他們的綜合能力發(fā)展，是他們在英語學習領域更進一步的重要基礎。