陶 青

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼中學，江蘇蘇州 215222）

引 言

簡約是一種態(tài)度，當放在教學中時，就成了一種值得關(guān)注的教學策略。教師可以根據(jù)學生的認知經(jīng)驗，運用言簡意賅、非常明了的教學方式，直插教學內(nèi)容，幫助學生釋疑解惑，使他們積極思考、探究。這樣既可以優(yōu)化教學模式，又可以讓學生輕松、愉快地理解和掌握知識，做到精準教學，從而提升他們的物理能力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、設(shè)計簡約引入，激發(fā)學習欲望

在課堂教學的過程中，新課引入是最為關(guān)鍵的。教師在進行教學設(shè)計時，總是努力為學生提供更為豐富的資料，這樣做的結(jié)果有時反而使課堂的教學顯得很煩瑣，偏離了主旨。因此，教師在引入時，可以利用簡約的教學模式，直接面向主題設(shè)置引入內(nèi)容，這樣不僅能使學生明確本節(jié)課所涉及的內(nèi)容，還可以有效激發(fā)他們的學習欲望，提高課堂教學效率[1]。

如在教學《透鏡》時，為了能夠指引學生對本節(jié)課涉及的內(nèi)容有預(yù)見，教師可以在新課引入環(huán)節(jié)直接插入本節(jié)課的主題——透鏡，讓學生立即產(chǎn)生對透鏡知識的學習欲望，這樣他們才能積極、主動地跟隨教師的教學步伐進行深入的學習。教師利用一個精巧的情節(jié)進行新課引入，明確本節(jié)課所講授的大致內(nèi)容，還可以有力地激發(fā)學生進一步學習透鏡知識的欲望。筆者設(shè)計的精巧情節(jié)是這樣的：一只大鳥在天空飛翔時，發(fā)現(xiàn)了地面有一個東西閃閃發(fā)光；于是大鳥就落到了這個發(fā)光東西的地方，發(fā)現(xiàn)這個發(fā)光的東西很漂亮；于是就把它帶到了自己的窩里，由于很喜愛就很歡喜地把這個東西放在了窩頂上。出去覓食讓它已經(jīng)很累了，所以很快就進入了夢鄉(xiāng)，后來是一股煙把它從睡夢中嗆醒了，這時身上原本漂亮的羽毛已經(jīng)有些烤焦了，好在翅膀還能飛。于是它飛到窩的上方查看究竟，發(fā)光東西周圍的樹枝都冒著煙，這只大鳥明白了是這個東西惹的禍?？墒且呀?jīng)讓自己變成了這個丑陋的樣子，自己只能認倒霉了，今天的烏鴉就是這樣來的。其實大鳥帶回的東西是一個破碎的玻璃球，為什么會燒了大鳥的窩呢？這樣就自然地將學生引入了透鏡的學習中，他們在心中產(chǎn)生疑惑，對學習的內(nèi)容就會產(chǎn)生強烈的期待。

教師很簡約地引入新課，這種直插主題的引入模式，不僅可以讓學生在心中明確本節(jié)課將會涉及的教學內(nèi)容，做到有備無患；還能在直接引入中，激發(fā)他們的學習欲望，使他們能夠積極、主動地配合教師的教學活動，提高課堂教學效率。

二、設(shè)計簡約實驗，構(gòu)建知識認知

實驗是學習物理知識的基礎(chǔ)。因此，教師在進行課堂實驗教學時，要更加注重實驗現(xiàn)象清晰、明了，這樣才能更好地沖擊學生的認知，讓他們在簡約的現(xiàn)象中思考、分析、歸納，讓學生筆者參與知識形成和發(fā)展的過程，成功構(gòu)建物理知識體系，以達到提高課堂教學效果的目的。

如在教學《氣體的壓強》時，教師要通過實驗讓學生見證大氣壓強的真實存在。因此，筆者就設(shè)計了清晰明了的簡約實驗內(nèi)容。筆者先利用玻璃瓶和硬紙板為學生演示了大氣壓強的存在：在玻璃瓶中裝入滿滿的水，然后把硬紙板放在瓶口上；并用手壓一下紙板，使二者做到貼合。這時筆者提醒學生注意當把玻璃瓶子口朝下時的情景，學生很擔心水會灑落，結(jié)果出乎他們的意料——水被紙板擋住了。是誰托著硬紙板和水呢？學生開始思考著。為了讓他們確信大氣壓強的存在，筆者又拿出了一個口略小的瓶子，并且在瓶子的側(cè)壁上接出一個玻璃管；然后把一個剝了殼的熟雞蛋放在瓶口處。很顯然依靠雞蛋自身是無法進入瓶子的，這時筆者讓學生注意觀察，筆者在側(cè)壁的玻璃管上套上了一個連著注射器的膠皮管，這時筆者向外抽動注射器的活塞，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)雞蛋逐漸地進入了瓶中。學生的思緒再次被激發(fā)了，為什么抽動注射器就可以使雞蛋進入瓶中呢？學生把兩個實驗放在一起進行思考、分析，尋找兩個實驗的共同之處。他們發(fā)現(xiàn)兩個都是在空氣中進行的，那么就會與大氣有關(guān)；再根據(jù)前面學習的知識，他們就會想到大氣也對浸入其中的物體產(chǎn)生壓強，故而也就使他們確信了大氣壓強的存在。

筆者設(shè)計了簡約實驗，為學生進行展示，讓他們親眼所見清晰、明了的實驗現(xiàn)象，這對于他們進一步的思考、分析、歸納起到了關(guān)鍵的作用，有助于他們對知識的認知；同時，也有效地提升了課堂教學效果。

三、設(shè)計簡約過程，突破教學重點

在進行課堂教學的過程中，教師要注意去除煩瑣、保留簡約的教學過程。這樣就能在簡約中彰顯出教學重點，有助于學生在自主學習中突破教學重點，有效提高課堂教學效率[2]。

如在教學《物質(zhì)的三態(tài) 溫度的測量》一課時，由于這節(jié)課的實踐性比較強，筆者引入新課后，給學生留出了充分的時間，讓他們通過閱讀課本內(nèi)容，了解溫度和溫度計。當學生對這兩塊內(nèi)容有所了解后，筆者就發(fā)給了每桌學生一個溫度計，讓他們通過實物進一步認識溫度計并能做到熟練使用。學生積極地對溫度計進行了構(gòu)造認識和使用測溫，當他們對溫度計有了深入認識后，筆者又向?qū)W生提出可否根據(jù)提供的器材，自制一個溫度計。這時學生面對提供的器材，進行積極的思考、設(shè)計，他們邊制作邊拿起筆者提供的溫度計進行比對，不斷彌補自己溫度計的不足。最后在同桌的共同努力下，完成了自制溫度計的任務(wù)。

教師設(shè)計簡約教學過程，使學生在簡單、明了的教學過程中，享受到了學習的樂趣；有了自主學習的空間，最大限度地發(fā)揮了他們課堂主體的作用，使他們在課堂中積極行動起來，成功地突破教學重點，進而提高課堂教學效率。

四、設(shè)計簡約表達，提升學習能力

教師在設(shè)計教學語言時，要做到簡約、直接，讓學生更容易理解和接受，他們才會融入課堂，進行有效的思考。只有這樣，才能促使學生通過感知收獲智慧，提升自主學習能力。

如在教學《壓強》時，在課堂上，筆者先是把體育課上用的厚厚的海綿墊子放在了講臺前；然后讓兩個體重相同的甲、乙學生站在上面，只不過在甲學生的腳下多出了一塊薄薄的板子；這時筆者讓學生觀察海綿墊子的情況，問他們：“這是什么原因呢？”學生很快就注意到了學生甲腳下的板子，就提出：“甲、乙學生與海綿接觸的面積不同，導致受力面積不同?！边@時筆者就讓學生探尋壓力產(chǎn)生的效果與接觸面積是否有關(guān)。學生根據(jù)前面的例子，想到二者是有關(guān)系的。然后，筆者就對學生進行引導：讓學生乙從海綿上走到地面上，很明顯海綿的形變是可見的；而地面卻看不到形變，這是否說明壓力產(chǎn)生的效果不同？經(jīng)過思考、討論，學生提出學生乙的壓力和受力面積都相同。筆者接著引導：“為什么海綿卻發(fā)生了形變呢？”這樣就把海綿與地面擺在了學生面前，讓他們對二者進行對比、分析，有學生提出：“海綿本身是軟的，而地面本身是硬的，所以海綿更容易發(fā)生形變。”筆者追問：“如果學生乙沒有站在海綿上，它會形變嗎？”在筆者的引導下，使學生認識到了是壓力產(chǎn)生的效果使物體發(fā)生形變，然后引出壓強的概念，他們就容易理解了。

結(jié) 語

總之，在課堂教學過程中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容以及學生特點，選擇簡約的教學方式，讓初中物理課堂回歸本真，實現(xiàn)有效教學；從而促進學生思維發(fā)展，發(fā)揮他們的課堂主體作用，進而構(gòu)建精彩、高效的物理課堂。