宋紅娟

(江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學(xué)，江蘇海門 226100）

引 言

文本重建就是要換一個(gè)面孔，去迎合學(xué)生的口味，讓他們產(chǎn)生興趣，并讓他們投入其中，進(jìn)而讓他們領(lǐng)悟新文本的魅力。

一、發(fā)掘文本的潛在意味，對(duì)接學(xué)生的情感領(lǐng)域

原先教材一般比較客觀，語(yǔ)言敘述比較平實(shí)，大都使用第三人稱，總體感覺(jué)離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)。要想讓學(xué)生喜歡文本，就得讓文本所講述的情感向?qū)W生的內(nèi)心傾斜，讓他們產(chǎn)生共鳴[1]。學(xué)生會(huì)對(duì)能打動(dòng)他們情感的文本感興趣，也樂(lè)于去探究、去深入。以牛津英語(yǔ)9B Unit 4Welcome to the Unit為例，這一環(huán)節(jié)講述的是有關(guān)火星的知識(shí)和有關(guān)太空幻想的畫面。學(xué)生對(duì)科幻感興趣，對(duì)火星又知之甚少。學(xué)生向往外星球的生活，又覺(jué)得那遙不可及。教師要抓住這樣的情感基點(diǎn)，對(duì)文本做一定的建構(gòu)。首先，教師要以地球?yàn)樵掝}的起點(diǎn)，增加一些有關(guān)火星的知識(shí)。Do you know this planet (行星)? It' s Earth,our home.教師指著白板上的畫面，引出我們的家園。原本教材沒(méi)有這樣的話題，這樣做是為了引出火星，讓學(xué)生對(duì)之產(chǎn)生深刻的印象；接著，教師讓學(xué)生用一句話描述地球，學(xué)生有各種想法，最后歸納為：Earth is covered with water, so it looks blue.當(dāng)教師指著火星的畫面的時(shí)候，學(xué)生自然地說(shuō)出這樣的句子：It looks red. So it is also called the Red Planet.當(dāng)教師接著追問(wèn)：What else do you know about Mars？學(xué)生會(huì)把預(yù)習(xí)中習(xí)得的知識(shí)搬上課堂，The eight planets in the solar system(太陽(yáng)系)are Mercury (水星), Venus (金星), Earth（地球）,Mars（火星）, Jupiter (木星), Saturn (土星), Uranus (天王星)and Neptune (海王星)。

這樣的文本重建，是遵循學(xué)生的情感需求的，雖然增加了一些內(nèi)容，但學(xué)生不覺(jué)得是負(fù)擔(dān)，相反卻讓學(xué)生更好地理解了原先的文本，也激發(fā)了他們探究的愿望，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也就濃了。

二、關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，抵達(dá)其最近發(fā)展區(qū)

學(xué)生的認(rèn)知狀況是有著很大差異的，原先的文本對(duì)應(yīng)的只是學(xué)生的平均認(rèn)知水平。教師不是拿著教材照本宣科，而是要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)在狀況調(diào)整文本，讓所有的學(xué)生都能從文本里接受陽(yáng)光與雨露。仍以這一板塊為例，這節(jié)課生詞較多，教師自然要在語(yǔ)境中介紹新的單詞；同時(shí)將之前有關(guān)火星的知識(shí)用英文表達(dá)。這樣學(xué)生在新舊知識(shí)之間就建立了連接，很容易做到遷移。談到火星必然要談到太陽(yáng)系，而教材之前接觸過(guò)lunar calendar；另外，當(dāng)學(xué)生看著圖片先用中文，然后用英文按次序說(shuō)出八大行星的名稱時(shí)，他們一臉驕傲的那份興奮感難能可貴。這里使用圖片重新建構(gòu)文本，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。談?wù)揈ddie與Hobo的對(duì)話，教師要在黑板上以簡(jiǎn)筆畫的形式，將教材的圖片放大，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片。從圖片中，學(xué)生可以輕松看到spacesuit，space helmet，f l oating food等內(nèi)容。觀察圖片本身就可以給學(xué)生更多的想象空間，讓學(xué)生的興趣提升、讓他們的思維處于活躍狀態(tài)。

除了圖片，還可以從人類在一系列科幻作品中表達(dá)的對(duì)火星的好奇與向往入手，進(jìn)入Life on Mars的話題重構(gòu)。書本上的8件設(shè)備，tent，guitar，dried food等，僅有中英對(duì)照的認(rèn)識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)榧词箤W(xué)生知道power pack的中文叫作電源包，也不知道到底是指太空服上的哪一部分，也不知道是用來(lái)做什么的，甚至可能與air tank混淆。所以這一環(huán)節(jié)的文本重構(gòu)，要緊貼一部分電影里的鏡頭，讓學(xué)生更直觀地吸收課本里的相關(guān)信息。micro computer這一設(shè)備，原先文本沒(méi)有，其實(shí)這個(gè)在太空里運(yùn)用得更多，許多科幻電影里都會(huì)有它的身影，教師可以補(bǔ)充進(jìn)去。這既可以增加信息量，讓原先文本豐盈；又可以激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。學(xué)生看到一個(gè)宇航員手上戴著的像手表一樣的東西，很好奇，這樣的物件他們也想擁有。很快他們就能說(shuō)出它的表征，small and light and has lots of memory space。文本建構(gòu)，要以最好的態(tài)勢(shì)，讓學(xué)生進(jìn)入其中，讓他們能夠從舊認(rèn)知積極、穩(wěn)妥地走向新認(rèn)知。

三、提升學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，讓他們樂(lè)意參與課堂對(duì)話

耶基斯—多德森定律是這樣闡述動(dòng)機(jī)水平的：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間并不是線性關(guān)系，而是倒U形的曲線關(guān)系[2]。所以說(shuō)，動(dòng)機(jī)的最佳水平不是固定的，會(huì)依據(jù)任務(wù)的不同而有所改變。在完成簡(jiǎn)單的任務(wù)中，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度高，效率可達(dá)到最佳水平。一名好的教師應(yīng)該會(huì)借助文本的重建，成為調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)的高手。仍以這課為例，兩天前，教師可以先布置學(xué)生利用課余時(shí)間上網(wǎng)查閱關(guān)于火星的知識(shí)，并且記錄下來(lái)；在課堂自由交流的部分，學(xué)生非常積極，明顯有話可說(shuō)且有話想說(shuō)。教師可以不強(qiáng)求一定用英語(yǔ)，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)的目的是激發(fā)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以brainstorm的游戲方式，學(xué)生說(shuō)出很多火星的知識(shí)，如火星上最高的山峰是太陽(yáng)系最高的，比珠穆朗瑪高出二十來(lái)倍；火星呈紅色是因?yàn)榇罅康难趸F，學(xué)生甚至?xí)汤蠋熝趸F的化學(xué)式；2013年12月公布的探測(cè)資料表明，火星上存在已干涸的遠(yuǎn)古湖泊，或有生命出現(xiàn)證據(jù)；Mars has two moons (衛(wèi)星):Phobos and Deimos. 火星有兩個(gè)天然衛(wèi)星：火衛(wèi)一和火衛(wèi)二，形狀不規(guī)則，可能是捕獲的小行星。教師在傾聽的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)著用英語(yǔ)表達(dá)；同時(shí)，教師要贊同他們的探究精神。這是師生互動(dòng)的過(guò)程，也是學(xué)生自己重建文本的過(guò)程。學(xué)生根據(jù)自己的喜好，讓文本更符合他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。新建的文本可以在游戲的形式中存在，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)更高。新授內(nèi)容結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小組討論活動(dòng)，討論火星生活的優(yōu)劣，學(xué)生愿意參加討論，愿意以話題的形式將學(xué)到的文本信息再做一個(gè)新的建構(gòu)。討論話題為Would you like to live on Mars? Why or why not? 優(yōu)點(diǎn)（advantages）如larger space；缺點(diǎn)（disadvantages）如bad for health。文本建構(gòu)在學(xué)生的主動(dòng)參與下，以游戲的方式有效地提升他們的動(dòng)機(jī)水平。

結(jié) 語(yǔ)

總之，課堂不同，學(xué)生的認(rèn)知、情感和動(dòng)機(jī)等就不相同。文本不是一成不變的教學(xué)指南，只是教學(xué)時(shí)的重要參考。教師要尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，重新審視文本，讓文本與他們的核心素養(yǎng)親密接觸。