江蘇省泰興市第一高級中學(xué) 孫美霞

創(chuàng)造性思維一般包括學(xué)生的運算能力、空間想象能力、分析和解決實際問題的能力等多方面的能力，它不僅對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有很大的幫助，在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時也能夠幫助學(xué)生更好地理解有關(guān)的知識，因此，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維就顯得更為重要。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的一個很好的辦法，同時，創(chuàng)造性思維又可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，因此數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重注意這方面能力的培養(yǎng)。

一、尊重學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的授課模式一般以教師講解為主，學(xué)生大多是在臺下被動吸收知識，長此以往，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的主動性、只會被動吸收知識，而不會去獨立進(jìn)行思考。但其實高中生在這個階段都具有很強(qiáng)的好奇心，并且現(xiàn)在的學(xué)生由于受環(huán)境的影響以及吸收知識途徑的多樣化，使他們的知識面越來越廣，這就使得他們在學(xué)習(xí)過程中對于一些數(shù)學(xué)知識很容易會產(chǎn)生疑問或不解，但是學(xué)生的好奇心又和高中生強(qiáng)烈的自尊心相矛盾，這使得很多學(xué)生不愿意主動向老師請教問題。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生主動提出問題，甚至可以質(zhì)疑課本知識或教師給出的答案，同時還應(yīng)當(dāng)努力維護(hù)學(xué)生的自尊心，讓他們在與教師平等的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這會使學(xué)生與教師之間增加親密度，甚至成為好朋友。與老師亦師亦友的這種關(guān)系可以形成很好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種氛圍下可以愉快地學(xué)習(xí)，教師也能進(jìn)行輕松的管理和教學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要一點就是給予他們能夠獨立思考的空間，鼓勵學(xué)生在課前主動預(yù)習(xí)，這可以為學(xué)生提供一個很好的獨立思考的機(jī)會。在預(yù)習(xí)之前，教師可以以微課的形式先為學(xué)生提出問題，或用故事或視頻等形式為學(xué)生引題，讓他們大致了解新課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課本可以達(dá)到更好的預(yù)習(xí)效果，并且學(xué)生在預(yù)習(xí)階段通過了解重點和難點知識，在課堂上就可以有針對性地聽講，或者在上課時向教師提出自己的疑問，這樣也可以幫助學(xué)生達(dá)到二次復(fù)習(xí)的目的，使他們對于新知識的印象更加深刻。

二、把握學(xué)生的心理特征，給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會

學(xué)生在中學(xué)階段，他們的創(chuàng)造性思維以及追求獨立批判的精神日益展現(xiàn)出來，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生大多對于知識有各自的見解，但是傳統(tǒng)教學(xué)中單純憑教師講解，引領(lǐng)他們順著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，很大程度上限制了他們的獨立思考能力。因此教師應(yīng)當(dāng)改變自己的教學(xué)模式，將以往作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的領(lǐng)路者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是單純地把知識傳授給學(xué)生，“授之以魚不如授之以漁”，這種教學(xué)方式才能夠真正對學(xué)生日后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及其他方面知識的拓展更有幫助。另外，除了在課堂中尊重學(xué)生的主體地位之外，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貫樗麄儎?chuàng)造一個自我展示的平臺，在數(shù)學(xué)這門課中，可以通過學(xué)生自己講解題目或者分享關(guān)于數(shù)學(xué)的故事等形式讓學(xué)生有自主發(fā)言的機(jī)會。在學(xué)生的日常練習(xí)過程中，如果學(xué)生采用新奇的方法做出題目或者向老師提出疑問，即使是不合理的解題辦法，教師也不應(yīng)當(dāng)立即否定，而是通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幫助學(xué)生解出正確的答案，這樣不僅維護(hù)了學(xué)生的自尊心，而且又有效地讓他們學(xué)習(xí)到了知識。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中解答出題目之后，如果得到教師的認(rèn)可，會讓他們體會到成功的感覺，這樣也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的成就感，會對數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生更大的興趣。

三、注重教學(xué)過程，一題多解

中學(xué)教學(xué)中一個很大的弊端就在于教師只注重為學(xué)生灌輸結(jié)論性知識而忽視了教學(xué)的過程，這種教學(xué)方式也使得學(xué)生對于知識的掌握不牢固，特別是一些公式的推導(dǎo)過程，教師可能在教學(xué)過程中一筆帶過，學(xué)生只會對它有一個模糊的認(rèn)識，但在真正運用時、特別是如果學(xué)到的公式較多，很容易產(chǎn)生混淆；一些學(xué)生在考試過程中，一緊張更容易遺忘。如果在教學(xué)過程中教師更加注重公式推導(dǎo)過程的詳解或者講授知識的來源，學(xué)生可能對于知識會有更深刻的印象，在考試過程中，如果產(chǎn)生知識模糊或遺忘的情況，可以回憶其來源或過程，自己重新進(jìn)行推導(dǎo)，以找到正確的解答方法。

通過情景演示也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們更容易理解數(shù)學(xué)知識。例如在講授空間幾何的知識時，教師很難通過板書的形式直觀地為學(xué)生進(jìn)行三維知識的講解，這時就可以利用多媒體技術(shù)通過flash動畫等形式為學(xué)生講解空間中各種線與面的關(guān)系。教師在授課過程中一般先進(jìn)行理論知識的講解，然后再通過做習(xí)題幫助學(xué)生鞏固新的知識，可以鼓勵學(xué)生通過一題多解的形式發(fā)散思維、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。通過這種形式的培養(yǎng)，學(xué)生也會掌握更多的解題技巧，通過比較各種技巧的優(yōu)劣，在考試過程中更容易采用簡單的辦法更快速地解出答案。這種方法可以使學(xué)生在日后思考問題時考慮更全面，進(jìn)而找出更多的解題方法，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)中具有重要意義，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)生和教師的重視。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該通過不斷地實踐探索出更加適合學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學(xué)模式，可以通過多與其他教師進(jìn)行交流的方式找出更好的方法，讓學(xué)生能夠愉快地學(xué)習(xí)，教師也能夠輕松教學(xué)。