紀芳玲

（福建省尤溪縣坂面中學，福建尤溪 365100）

引 言

思維導圖作為創(chuàng)新型教學模式，注重調(diào)用學生語文知識，激發(fā)其發(fā)散性思維，探究知識內(nèi)在關聯(lián)，深挖語文知識無限可能性，在有效落實教學內(nèi)容基礎上，引導學生進行自主學習，提升學生核心素養(yǎng)?；诖?，作為基層教師的我們，思考教學過程如何應用思維導圖提升語文教學水平，顯得尤為重要。

一、用思維導圖梳理基礎知識

語文教學注重基礎教育，期許學生通過不斷積累并掌握基礎知識，提升語文能力。所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師在教授學生基礎知識的基礎上，探析語文基礎知識梳理方式，使學生在語文學習過程中，逐漸降低對教師的依賴，提升其語文學習能力?；诖耍處煈淌趯W生運用思維導圖梳理基礎知識的方法，在構(gòu)建高效師生交互課堂關系的同時，達到提高教學質(zhì)量的教育創(chuàng)新目的。

例如,教學《從百草園到三味書屋》，教師在課程開始前可利用PPT向?qū)W生展示本文基礎知識學習方向，以基礎知識為主創(chuàng)設思維導圖。學生通過觀看思維導圖，可清晰明確文章基礎知識學習方向，如了解魯迅、了解文章相關知識，掌握文章中生字的正確讀音，掌握生詞含義，掌握景物描寫方法等基礎知識，使學生得以在思維導圖基礎知識學習引導下，邁入語文知識大門，提升學習效率，避免出現(xiàn)基礎知識學習遺漏的現(xiàn)象。教師可通過學生在思維導圖指引下基礎知識學習情況，展開針對性教學，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎，使語文教學中思維導圖應用更富成效。

二、用思維導圖促進閱讀理解

閱讀是語文教學的重要構(gòu)成部分，為提升學生語文能力奠定基礎。思維導圖作為以核心目標為出發(fā)點，調(diào)用發(fā)散性思維，對核心目標進行高效理解與分析的教學形式，在閱讀理解教學過程中的高效應用，可充分激發(fā)學生的發(fā)散性思維能力，提高閱讀理解成效。為此，教師靈活運用思維導圖教學方法，將閱讀理解教學課堂分為三個模塊，與“三段式教學法”相結(jié)合，突出閱讀理解教學重點，發(fā)揮思維導圖課堂導入積極作用，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

例如，教學《看云識天氣》，教師可分別在“閱讀、理解、練習”三個模塊落實過程中，制定思維導圖，以閱讀為核心，用思維導圖做“引導”，指導學生對文章進行分段，了解每段內(nèi)涵及文章主旨，總結(jié)閱讀感悟及相關難點。在理解教學模塊，教師可引導學生對自主閱讀學習內(nèi)容進行討論，通過分析學生討論內(nèi)容，用思維導圖形式總結(jié)學生閱讀理解學習成效，賦予思維導圖語文教學應用靈活性與生命力，同時引導學生對思維導圖內(nèi)容進行填充。其中補充思維導圖的過程，既是調(diào)動學生發(fā)散性思維進行創(chuàng)新的過程，也是學生發(fā)掘語文閱讀理解學習不足之處的過程。如學生在進行閱讀時，對3～6段內(nèi)容未能深入理解并進行細致劃分。為此，教師在引導學生充實思維導圖時，應將該部分閱讀理解教學內(nèi)容預留出來供學生反思，調(diào)用學生發(fā)散思維，對這一部分的思維導圖進行完善，使學生得以明晰3～6段內(nèi)容中，卷積云、積云、高積云、高層云等天氣現(xiàn)象內(nèi)涵，及其與天氣的關系，使學生掌握細致閱讀、深入體悟的自主學習方略，提升學生語文閱讀理解能力，高效落實閱讀理解教學內(nèi)容。其中，教師引導學生對思維導圖進行填充的過程，也凸顯學生課堂教學主體地位，與學生形成高效交互，避免以往教學形式中，教師采用填鴨式教學方法，學生無法有效掌握語文閱讀理解方法的消極現(xiàn)象。待閱讀理解教學結(jié)束后，教師可以課堂練習為核心，用PPT的形式，向?qū)W生推出這一教學模塊中的思維導圖，引導學生梳理閱讀理解知識脈絡，查找學習漏洞，了解文章主旨，掌握并鞏固生詞及相關知識，升華語文課堂，提升教學質(zhì)量[1]。

三、用思維導圖打開寫作之窗

思維導圖是調(diào)用人們發(fā)散性思維，對客觀事物進行探究與創(chuàng)新的工具，為此可用于初中語文作文教學過程中。在以往作文教學時，學生經(jīng)常因無法找到寫作靈感而感到困惑，降低作文學習成效。基于此，教師可在學生進行作文創(chuàng)作前，引導其利用思維導圖，以作文主旨為核心，搜集多角度思維帶給自身的靈感，探尋寫作路徑。

例如，教師在引導學生以“未來世界”為主題進行寫作時，在寫作開始前，應引導學生對寫作主題進行討論。討論分為兩種形式：一種是從學生生活實際出發(fā)，思考小學階段和初中階段，現(xiàn)實生活發(fā)生的變化。有的學生會說中性筆種類變多了，可以像鉛筆一樣用橡皮涂改。教師為鼓勵學生積極參與到語文教學實踐過程中，應贊許并肯定學生的每一個思維閃光點，為思維導圖高效落實奠定基礎。另一種探討應超脫現(xiàn)實，在教師引導下為學生從現(xiàn)實生活走入“未來世界”構(gòu)建橋梁。基于此，教師可從學生比較喜愛的科幻電影著手，引導學生思考未來世界的生活面貌。如《超體》《降臨》等科幻電影，在學生群體中均有一定知名度，教師以此為出發(fā)點，可有效調(diào)動學生的思維，為思維導圖在作文創(chuàng)作中的應用提供條件。待學生討論結(jié)束后，教師可以學生所討論的內(nèi)容為出發(fā)點，鼓勵學生用思維導圖對其內(nèi)涵進行充實。有的學生想到以“衣食住行”為四條主線，對該內(nèi)容進行設想并進行寫作；有的學生則以“教育、科技、文化”等社會變遷為主線，展開作文創(chuàng)作。在提升學生作文寫作能力同時，也使學生得以掌握運用思維導圖，達到提高學生語文素養(yǎng)的教育目的[2]。

四、用思維導圖構(gòu)建語文知識網(wǎng)絡

初中語文是學生系統(tǒng)學習語文知識的關鍵階段，需要學生在掌握語文知識基礎上，逐漸總結(jié)出一套符合自身學習需求的語文學習方法，使學生得以掌握語文學習主動權(quán)，建立語文知識網(wǎng)絡，削弱對教師的依賴，讓語文知識有序陳列在學生的知識網(wǎng)絡中，如同訓練有素的戰(zhàn)士，只要學生“一聲令下”，便可以高效攻克語文難題，提升語文學習綜合成效。基于此，初中語文教師應秉持人本性教育理念，明晰學生學習需求，注重培養(yǎng)學生構(gòu)建語文知識網(wǎng)絡能力，達到提升學生綜合素質(zhì)的教育目的。

介于思維導圖具有梳理思緒，激發(fā)思維創(chuàng)新火花，使學生得以在思維導圖指引下，看到知識不同側(cè)面，統(tǒng)籌語文知識的教育應用價值，教師可在語文知識復習過程中，引導學生構(gòu)建語文知識網(wǎng)絡，在提升語文教學綜合質(zhì)量同時，可向?qū)W生傳授靈活運用思維導圖的方法，使學生得以在思維導圖指引下，充分發(fā)揮發(fā)散性思維的積極作用，以復習內(nèi)容為出發(fā)點，思索與其相關的語文知識，在學生腦中建立龐大的語文知識網(wǎng)絡，用以吸納所有與復習內(nèi)容相關的語文知識，夯實學生語文學習基石，提升語文學習綜合成效。

例如，教師在針對學生對標點符號進行系統(tǒng)復習時，除依靠教學大綱外，還可利用思維導圖，引導學生梳理標點符號的運用方法，提升其語文能力，明晰自身標點符號學習運用薄弱環(huán)節(jié)，抓住復習重點。教師可針對學生復習需求，構(gòu)建高效語文復習課堂，確保復習內(nèi)容均滿足學生個性化語文復習需求，提升思維導圖語文教學應用價值。

結(jié) 語

綜上所述，為了使初中語文教學更具科學性，教師應不斷提升自身教育水平，靈活運用思維導圖，發(fā)揮其課堂教學引導作用，為學生有效融入到課堂教學過程中提供路徑，在高效落實教學內(nèi)容基礎上，達到培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的教育目的。

[參考文獻]

[1] 高建華.論思維導圖在語文教學中的應用[J].文學教育，2016，(3)：52.

[2] 龔賽容.思維導圖教學法在小學語文教學的應用[J].考試周刊，2017，(63)：57-59.