江蘇省金湖縣前鋒鎮(zhèn)白馬湖小學(xué) 金 星

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維能力對學(xué)生的學(xué)習起著至關(guān)重要的作用。要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須以問題思路為根據(jù)，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)進行教學(xué)，這樣才能夠達到最好的教學(xué)效果。基于此，在教學(xué)中以問題的關(guān)鍵點對學(xué)生進行引導(dǎo)，通過有效的方法啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動地去思考，鍛煉思維能力。在課堂上，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿好奇，懂得數(shù)學(xué)是具有聯(lián)系和相互融合的動感課程。

一、遵循兒童心理，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

心理學(xué)家皮亞杰說過，運算階段的兒童對未知的事物都具有強烈的好奇心，思維過程中會產(chǎn)生各種各樣的問題。因此，在教學(xué)過程中教師必須根據(jù)兒童的認知水平去設(shè)計教學(xué)活動。教學(xué)活動中可以通過提出問題來刺激學(xué)生的認知欲望，讓一些高難度思維問題來提高學(xué)生的探索意識。只有這樣，學(xué)生才能夠更深入地去探索數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認知水平。例如，在教學(xué)“可能性”這一章節(jié)時，老師可以設(shè)計一個“摸球領(lǐng)獎”游戲。在進行教學(xué)前，可以讓學(xué)生一個個地去講臺上摸球，一次摸出兩個，如果兩個球的顏色相同，那么學(xué)生就獲得勝利，可以獲得價值五元的獎品，但是，如果兩個球顏色不同那么就算是失敗，需要付三元的摸獎費。這樣的游戲都和概率問題息息相關(guān)，其主要目的是讓學(xué)生可以直觀體驗到概率這個知識點。眾所周知，小學(xué)生對概率知識了解并不廣泛。但是，通過這樣的游戲，可以充分提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的探索欲望，其表現(xiàn)也非常積極。等到最后公布結(jié)果，有的學(xué)生中獎了，有的一次也沒中，這些引起了學(xué)生的思考：到底怎樣的游戲規(guī)則才是最公平的呢？中獎概率到底是多少？學(xué)生的探索思維被激發(fā)出來了。

二、重視直觀體驗，拓展學(xué)生空間思維

眾所周知，兒童的思維是建立在直觀感覺的基礎(chǔ)之上的，他們只能憑借生活經(jīng)驗與已有的知識來看待數(shù)學(xué)問題。所以，小學(xué)生的這種直觀思維認知能力并不能滿足數(shù)學(xué)學(xué)習的需要。因此，在課堂上，老師要不斷讓學(xué)生去收集有關(guān)數(shù)學(xué)方面的表象知識，拓寬學(xué)生的視野，以此增強思維能力。在教學(xué)中，不僅要提高學(xué)生的探索欲望，還要創(chuàng)新開展數(shù)學(xué)實踐活動，并在空余時間去進行操作活動，提高學(xué)生的動手創(chuàng)作能力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂充滿興趣，從而體會到更直觀的數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)“觀察物體”這一章時，由于教學(xué)幾何圖形需要建立在空間范圍基礎(chǔ)上，所以，首先可以讓學(xué)生在大腦里想想生活中見到過哪些物體，初步認識生活中的形狀，幫助學(xué)生建立空間概念。其次，拿出積木讓學(xué)生觀察，通過小組合作擺放出和老師一樣的形狀，觀察物體的前面、右面和上面。最后，讓學(xué)生畫出自己看到的三個面分別是哪些圖形，是一些不同的形狀。而由實物立體抽象轉(zhuǎn)化為實物圖形，可以有效幫助學(xué)生建立起空間概念。這種教學(xué)，可以讓學(xué)生通過直觀感受去建立物體表象，從而認識立體圖形。

三、大膽動手操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

行為主義學(xué)習理論告訴我們，個體的操作實踐活動不僅能夠驗證所學(xué)的理論知識，而且能夠有效地指導(dǎo)其認知活動。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于學(xué)生的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。我們知道，對小學(xué)生而言想要激發(fā)創(chuàng)新意識，并不是通過背公式，刷題才能培養(yǎng)出來的。而是要通過多次的動手實踐來激發(fā)，才能夠有效地刺激學(xué)生的大腦，提高學(xué)生的思維跳躍。只有這樣，小學(xué)生才能夠不斷地增強自身的創(chuàng)造意識。在動手實踐活動中，能夠充分調(diào)動學(xué)生大腦中的每個區(qū)域，從而增強大腦各組織的協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生的思考和分析活動變得更加頻繁，才能夠激發(fā)出無窮的創(chuàng)造力。例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”這一章時，有學(xué)生對“在有余數(shù)的除法中，余數(shù)要比除數(shù)小”這一內(nèi)容并不理解，這時，老師可以給每位學(xué)生一人發(fā)9支粉筆，讓學(xué)生將兩只粉筆分為一份，通過這樣的講解，學(xué)生們都會發(fā)現(xiàn)，每兩支粉筆一組，不管怎樣都還剩了一根粉筆，進而對“余數(shù)比除數(shù)小”這一內(nèi)容有了更深刻的理解。在這個操作過程中，學(xué)生們都動手實踐，認識到數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用，都開始自己歸納總結(jié)，不斷地提高自己的創(chuàng)新能力。

四、提問增進互動，促使學(xué)生積極思考

現(xiàn)代教育教學(xué)理論重視學(xué)生之間的互動學(xué)習，目的是讓學(xué)生通過相互之間的互動與交流使思維得到碰撞。課堂中的提問教學(xué)可以提高課堂互動，讓學(xué)生和老師之間進行信息交流。同時，老師也可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習情況，學(xué)生們也能夠及時找出自己的欠缺，從而讓學(xué)生和老師都能夠深入思考。例如，在教學(xué)六年級“正比例與反比例”這一章時，老師可以先提出一個問題：“‘在鋪地磚時，用同樣的方磚鋪，鋪地磚的面積和方磚數(shù)目成反比例’這句話是對是錯？”很明顯，這句話是錯的，但是從學(xué)生的回答情況來看，有部分學(xué)生的判斷還是有錯誤，這就展示出學(xué)生對正、反比例的問題理解得還不夠透徹，老師就可以再進行提問：“同學(xué)們一起回答，反比例的概念是什么？”學(xué)生們集體回答后，老師再提出一個問題：“一塊地磚的面積是每塊5平方分米，鋪地面積是60平方分米，如果要將地面鋪滿，需要多少塊方磚呢？”學(xué)生們經(jīng)過計算后，給出了12塊的答案。隨后，老師讓學(xué)生把這個問題和前一個問題進行對比，進而也算出了第一個問題的答案。

總而言之，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。老師可以通過提出問題，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與實際生活問題聯(lián)系起來，從而刺激學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性，在做題中，不斷鍛煉學(xué)生的思維水平，提高對數(shù)學(xué)問題的分析能力和解決能力，鼓勵學(xué)生自主探究，提升思維創(chuàng)造能力。