江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 黃璇璇

核心素養(yǎng)對(duì)于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著重要的意義，是小學(xué)教學(xué)中最為重要的內(nèi)容。新課改后，小學(xué)教育提出核心素養(yǎng)概念，要求轉(zhuǎn)變單一化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，不斷在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)。因此，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)基于數(shù)學(xué)知識(shí)技能，又高于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，然而在這個(gè)過程中，我們很難在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)有著非常深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、核心素養(yǎng)滲透情境創(chuàng)設(shè)，傳遞數(shù)學(xué)人文

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透不應(yīng)是由教師直接講授，反而是應(yīng)將學(xué)生置于各種真實(shí)的問題情境中通過實(shí)踐來培養(yǎng)。真實(shí)的問題情境應(yīng)是數(shù)學(xué)問題和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合起來。

例如，在教學(xué)“約分”一課時(shí)，我把學(xué)生引入這樣一個(gè)情境：有一天，蛋糕店老板想招聘一名服務(wù)員，來應(yīng)聘的人還真不少。老板準(zhǔn)備了一個(gè)圓盤大的蛋糕，要求應(yīng)聘的人在2分鐘內(nèi)切出這塊蛋糕的一百分之七五。大家都覺得很困難，認(rèn)為這位老板是故意為難。就在大家議論紛紛的時(shí)候，有個(gè)小伙子走到蛋糕前，用了一分鐘的時(shí)間把蛋糕的四分之三切了下來，遞給了老板，大家都愣住了。這樣的故事情境引入，一瞬間就吸引了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生急于求知的欲望，不僅便于學(xué)生利用一定的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系已知的數(shù)學(xué)知識(shí)：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，同時(shí)也在情境中發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題：小伙子的方法能符合老板的要求嗎？為什么呢？從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求。

將核心素養(yǎng)滲透情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置于真實(shí)的問題情境中，而不是大量的虛擬問題情境，學(xué)生就能感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)的人文氣息，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也能獲得更有效地發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)滲透課堂提問，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

在教學(xué)中，課堂提問是教師用來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效方式，精彩的提問有助于誘發(fā)學(xué)生思維，開啟學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)，同時(shí)，也能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和冒險(xiǎn)精神。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師板書示范畫圓前，師問：你們想老師把圓畫在哪里？生答：黑板正中間。師指黑板右側(cè)，問：如果想把圓畫在這里，你覺得要把圓規(guī)中的什么固定在這里？生答：圓規(guī)的針尖。師問：圓畫在正中間，你有什么好辦法固定住圓規(guī)的針尖？生答：可以在黑板上點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)，將針尖固定在點(diǎn)上?？梢钥闯觯@樣由淺入深地提問，可以讓學(xué)生思維順暢，明確畫圓要定點(diǎn)，也為后面教學(xué)圓心決定圓的位置埋下伏筆。

課堂教學(xué)時(shí)，教師將核心素養(yǎng)滲透課堂提問中，學(xué)生通過教師精心設(shè)計(jì)的提問，積極思考，使得記憶更加深刻牢固，同時(shí)也使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)滲透教學(xué)活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)意識(shí)

核心素養(yǎng)提出“以人為本”的教學(xué)理念，這要求以學(xué)生為核心開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位，提高學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，進(jìn)而落實(shí)核心素養(yǎng)教育。所以，教學(xué)時(shí)，教師要將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)與交流，為學(xué)生創(chuàng)造和諧輕松的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生參與活動(dòng)和教學(xué)探究的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到學(xué)生核心素養(yǎng)提高的目的。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)。在課的最后多媒體出示了8塊月餅，要求學(xué)生取出所有月餅的1/2，學(xué)生踴躍舉手，請(qǐng)一些學(xué)生上臺(tái)在電腦上操作，再要求取出剩下月餅的1/2。經(jīng)過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，雖然都是取出1/2，但是取出的月餅塊數(shù)不同，難點(diǎn)也就隨之解決了。同時(shí)通過學(xué)生自己的動(dòng)手操作，學(xué)生可以很清晰地形成單位“1”的概念。

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使學(xué)生在輕松的活動(dòng)中燃起了學(xué)習(xí)興趣的火花，提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)現(xiàn)代化，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，落實(shí)了核心素養(yǎng)教育。

四、核心素養(yǎng)滲透知識(shí)運(yùn)用，發(fā)展數(shù)學(xué)能力

小學(xué)生由于年齡小，抽象思維能力差，教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)思維，發(fā)揮學(xué)生愛思考、愛發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的數(shù)學(xué)思維理解知識(shí)。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要緊緊圍繞本課時(shí)的目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)具有層次性、針對(duì)性和科學(xué)性的作業(yè)練習(xí)，以達(dá)到鞏固目標(biāo)和核心素養(yǎng)的進(jìn)一步滲透。

實(shí)際上，整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅應(yīng)課課有練習(xí)，而且還應(yīng)有專設(shè)的練習(xí)課。過去，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主體上是練習(xí)課多于新授課，新授課上也常常是練習(xí)時(shí)間多于新授時(shí)間。但現(xiàn)在，情況發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，反而是新授課多于練習(xí)課、新授時(shí)間多于練習(xí)時(shí)間。然而，教是因?yàn)樾枰蹋敖獭笔菫榱恕皩W(xué)”，但不知不覺間，我們變得更喜歡“教”了，這無疑與核心素養(yǎng)教育的初衷南轅北轍。“做數(shù)學(xué)”，不應(yīng)是過去的主要“做”題目，而應(yīng)是趨向回歸“做”的本意，即制造、從事某種工作或活動(dòng)的意思，從而將“做數(shù)學(xué)”視為數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，讓學(xué)生與周圍的世界（包括教材、教師、同學(xué)以及客觀的現(xiàn)實(shí)世界）發(fā)生作用，親自動(dòng)手去解決呈現(xiàn)在他們眼前的問題，在這個(gè)過程中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題的能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要任務(wù)?，F(xiàn)在，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)已經(jīng)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該獲取的知識(shí)與技能，而是通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科，不僅能在數(shù)學(xué)學(xué)科成績上有所提升，而且能養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、善于分析、善于解決的良好習(xí)慣。教師在教學(xué)中，要明確數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)在核心素養(yǎng)體系中的重要作用，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)觀和教學(xué)行為，滲透核心素養(yǎng)，為學(xué)生終生發(fā)展打好基礎(chǔ)。