有效學(xué)習(xí)使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精彩無(wú)限

江蘇省濱?？h東坎鎮(zhèn)坎南小學(xué) 沈 萍

課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道，只有在課堂上提高效率，學(xué)生才會(huì)獲得進(jìn)步。但是有些老師忽視了課堂的有效性，他們只是靠課后大量的練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生苦不堪言，更不要談學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和主動(dòng)性了。長(zhǎng)期這樣下去，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦心理，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。如何提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課呢？ 現(xiàn)談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、運(yùn)用游戲，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“極點(diǎn)”

游戲是兒童的最愛(ài)，我們可以利用游戲來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)中經(jīng)常采用做游戲這一教學(xué)手段，收到了較好的教學(xué)效果。比如在教學(xué)“連加、連減”這一節(jié)課的教學(xué)中，我一開(kāi)始就采用了羊村的羊羊們開(kāi)火車去羊村游玩的方法吸引了小朋友的注意力，在每節(jié)火車上都有一道口算題：4+3=，3+5=，9-4=，5-3=，2+3=，5+4=，9-3=，6-4=。小朋友們非常迅速地報(bào)出了得數(shù)。學(xué)生們?cè)诟行灾庇^、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數(shù)學(xué)的理念，其樂(lè)融融。課中，我設(shè)計(jì)“玩小棒”“水果超市”“快樂(lè)大巴”的游戲，以開(kāi)放的形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，玩中感悟，使學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展，創(chuàng)造欲望得到滿足，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，培養(yǎng)了學(xué)生初步的合作意識(shí)。特別是在這節(jié)課的結(jié)尾，我?guī)ьI(lǐng)幾個(gè)小朋友一起去乘“快樂(lè)大巴”，在乘車的過(guò)程中就考驗(yàn)了學(xué)生的觀察力和動(dòng)腦思考的能力，上車有幾人，下車有幾人，車上還剩幾人，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)最反映事物本質(zhì)特征的某一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵方面作細(xì)致的觀察，將靜態(tài)的、結(jié)論性的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而加深對(duì)連加、連減的理解應(yīng)用。使學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在自主探索的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的意義和作用，從而優(yōu)化數(shù)感。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，持續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在情境中學(xué)習(xí)，是最有價(jià)值的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要與大自然、與人類社會(huì)中的有意義的、有價(jià)值的生產(chǎn)勞動(dòng)和日常生活聯(lián)系起來(lái)，我借助豐富多彩的動(dòng)畫(huà)、生動(dòng)有趣的故事、大膽合理的猜想、情趣盎然的游戲形式，精心創(chuàng)設(shè)與知識(shí)背景密切相關(guān)的、現(xiàn)實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生探求新知的積極性，使認(rèn)知活動(dòng)中的智力因素和非智力因素處于最佳狀態(tài)，形成強(qiáng)烈的求知欲。

記得在教學(xué)“1和0這兩個(gè)特殊數(shù)的倒數(shù)”時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：先出示一組數(shù)，有1、0、帶分?jǐn)?shù)、真分?jǐn)?shù)、小數(shù)等，要學(xué)生寫(xiě)出他們的倒數(shù)。當(dāng)學(xué)生看清題目后，沒(méi)有要他們立即動(dòng)筆，而是問(wèn)他們：同學(xué)們，在這組數(shù)中，你最喜歡求哪個(gè)數(shù)的倒數(shù)？為什么？學(xué)生一下子來(lái)了興趣，個(gè)個(gè)踴躍舉手。第一個(gè)學(xué)生說(shuō)我最喜歡求那個(gè)真分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，因?yàn)橹灰阉麄兊姆肿?、分母調(diào)換一下位置，就求出來(lái)了；第二個(gè)同學(xué)說(shuō)我最喜歡求1的倒數(shù)，因?yàn)?可以寫(xiě)成一分之一，分子、分母調(diào)換位置還是一分之一，1乘1還得1，所以我發(fā)現(xiàn)1的倒數(shù)就是他本身，還是1，很有趣。接著我又問(wèn)，那你們最不喜歡寫(xiě)哪個(gè)數(shù)的倒數(shù)，學(xué)生都叫了起來(lái)，是0。我笑著問(wèn)他們，為什么你們都不喜歡寫(xiě)0的倒數(shù)呀。一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)說(shuō)，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)0的倒數(shù)寫(xiě)不出來(lái)，0可以寫(xiě)成一分之0，調(diào)換分子分母的位置，是0分之一，而0不可以作分母，再說(shuō)也沒(méi)有一個(gè)數(shù)和0乘的積是1，所以0的倒數(shù)寫(xiě)不出來(lái)，我不喜歡。剛說(shuō)完，其他同學(xué)都喊了起來(lái)說(shuō)，0根本沒(méi)有倒數(shù)，老師你叫我們?cè)趺磳?xiě)呀？我情不自禁地豎起了大拇指，對(duì)他們說(shuō)：你們真棒，0就是沒(méi)有倒數(shù)，然后我在黑板上寫(xiě)下了“1的倒數(shù)是1，0沒(méi)有倒數(shù)”。從這個(gè)例子可以看出，設(shè)計(jì)這樣的情境，學(xué)生在集中注意力進(jìn)行思維活動(dòng)的判斷和說(shuō)理過(guò)程中，輕松、順利地掌握了1和0這兩個(gè)特殊數(shù)的倒數(shù)，而且有了很深刻的理解和記憶，比我們直接告訴學(xué)生或者學(xué)生看書(shū)自學(xué)的教學(xué)效果要好很多吧！

三、慧眼捕捉亮點(diǎn)，抓住生成資源

課堂上的亮點(diǎn)是一種很珍貴的生成資源，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時(shí)捕捉這些亮點(diǎn)。它又常被忽視，因?yàn)樗钦n堂突發(fā)產(chǎn)生的，它要求我們抓住這稍縱即逝的生成資源，緊扣住，放大它，讓個(gè)別人的創(chuàng)造變成全體的創(chuàng)造，成為課堂教學(xué)中的“高潮”。

例如，在“體積與表面積的比較”教學(xué)中，我出了這樣的一道題：“棱長(zhǎng)6分米的正方體，它的體積與表面積各是多少？”學(xué)生很快就算出了結(jié)果。這時(shí)，有一位學(xué)生說(shuō)了一句“它的體積與表面積正好相等”。我聽(tīng)了，沒(méi)有直接否定他的說(shuō)法，而是問(wèn)全班：“這個(gè)正方體的體積與表面積相等嗎？”有的學(xué)生認(rèn)為相等，有的認(rèn)為有錯(cuò)，于是我就組織學(xué)生分組討論。但由于意見(jiàn)不統(tǒng)一，他們?cè)谛〗M間爭(zhēng)論起來(lái)。我索性將兩種不同的意見(jiàn)進(jìn)行全班辯論。認(rèn)為“正確的”一方說(shuō)：“它們的列式相同，都是6×6×6，結(jié)果都是216?！闭J(rèn)為“錯(cuò)誤的”一方說(shuō)：“雖然它們的列式相同，但表示的意義不相同。前者的三個(gè)6分別表示正方體的長(zhǎng)、寬、高。后者的6×6算的是一個(gè)正方形的面積，再乘以6就是六個(gè)面的面積。因而前者用的是體積單位立方分米，后者用的是面積單位平方分米。盡管它們列式相同，結(jié)果相同，可它們表示的是兩種不同的概念，所以‘相等’的這種說(shuō)法是錯(cuò)的。”我聽(tīng)了，伸出右手向認(rèn)為“錯(cuò)誤的”一方豎起大拇指稱贊他們說(shuō)得好。同學(xué)們都不由地鼓起了掌……

在教學(xué)中，我會(huì)不失時(shí)機(jī)地抓住一位學(xué)生的一句不經(jīng)意的話，靈活地組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并組織學(xué)生進(jìn)行全班辯論，在辯論中學(xué)生的思維不斷發(fā)生碰撞，觀點(diǎn)得到交流，對(duì)兩個(gè)不同的概念有了更進(jìn)一步的理解。正是這個(gè)亮點(diǎn)，由于老師的巧妙生成，而成為課堂的精彩之處。