運用現(xiàn)代教育技術 優(yōu)化課堂教學

湖北省武漢市江岸區(qū)教育局(430014) 程 勝

隨著信息技術的不斷發(fā)展和進步,從最初的計算機輔助教學到多媒體教學再到現(xiàn)在的電子白板互動課堂,現(xiàn)代教育技術的應用日趨成熟,現(xiàn)代教育技術裝備的優(yōu)越性得到越來越多的認可。它能創(chuàng)造出圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境,能夠為教師教學提供形象直觀的教學手段,把聲、光、形等多種媒介組合起來,創(chuàng)造有利于學生學習的情境。在課堂上充分發(fā)揮學生的視聽作用,促進學生積極主動地學習,使抽象的問題具體化,枯燥的問題趣味化,靜止的問題動態(tài)化,復雜的問題簡單化,加深學生對教學內(nèi)容的理解,極大地提高課堂教學效率。

1 創(chuàng)設生動的教學情境,激發(fā)學生的學習興趣

教學情境是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情感色彩的形象場景,以引起學生的互動體驗,從而幫助學生理解教材。學習興趣是指學生在學習活動中產(chǎn)生心理上的愛好和追求的傾向,是推動學習活動的內(nèi)部動機。學習興趣在教學中有舉足輕重的作用,既能有效地強化學生的學習動力,又能充分地調(diào)動學生的學習積極性。因此,如何應用現(xiàn)代教育技術裝備創(chuàng)設生動的教學情境,從而激發(fā)學生的學習興趣,是每個教師需要探究解決的問題。

現(xiàn)代教育技術能夠?qū)⑽淖?、圖形、聲音和視頻有機結(jié)合在一起,具有強大的信息處理能力,對展示的內(nèi)容可以進行伸縮、移動、旋轉(zhuǎn)、切換、鏈接等變換,為學生提供豐富的感性材料,使教學內(nèi)容形象化,增強其表現(xiàn)力。利用現(xiàn)代教育技術設計的課堂教學,能夠圖文并茂、形象生動地展示知識的形成過程,最大程度的吸引學生的注意力,使學生的多種感官同時得到刺激,增強學生的學習興趣,激發(fā)學生的學習動力。

例如,現(xiàn)代教育技術中的聚光燈、拉幕、放大鏡、視頻記錄等特殊功能,可根據(jù)教學需要設計形式多樣的探究情境,有效吸引學生注意力,激活學生探究思維,提高課堂教學效率。利用批注與繪畫功能,教師和學生可以直接對文檔、PPT、軟件進行編輯、批注、繪畫等操作,使用起來直觀方便,有利于師生進行課堂交流?，F(xiàn)代教育技術所具備的智能繪圖工具,能夠幫助教師輕松的繪制出各種幾何圖形、函數(shù)圖像,并可以任意分解或組合圖形、圖像?，F(xiàn)代教育技術所具備的每一項功能都時刻吸引著學生的眼球,為傳統(tǒng)課堂教學注入了新的活力,有力地推動了教育信息化跨步前進。

2 優(yōu)化教學過程,促進教師教學方法現(xiàn)代化

在傳統(tǒng)教學中,通常是以語言、文字、實踐為主的教學方法,通過講授、談話、討論、演示、參觀、實踐等形式進行。教育技術的現(xiàn)代化促使教師教學方法發(fā)生變化且更加靈活多樣。

自從引入現(xiàn)代教育技術后,傳統(tǒng)的教育教學方式發(fā)生了深刻的改變,課堂上再也不是單一的“1支粉筆＋1本書＋1塊黑板”的教學場景了。通過現(xiàn)代信息技術手段的渲染,教育質(zhì)量和教學效率也有了顯著的提高,其中最關鍵的是現(xiàn)代教育技術對傳統(tǒng)的教育教學方式的變革有著巨大的推動作用。傳統(tǒng)知識的教授,基本都是用語言描述的,再加以板書來鞏固加深學生的印象,這樣的教學不形象、不具體,需要學生自己去領會、去感悟其中蘊含的道理,在腦海中努力去拼湊新舊知識間的聯(lián)系,去重現(xiàn)客觀存在的現(xiàn)象,這個過程對學生來說是相當困難的。然而,現(xiàn)代教育技術的運用就可以模擬現(xiàn)實世界,讓學生進行角色扮演,體會現(xiàn)代教育技術教學所具有的信息媒體多維化、集成化和交互性特征,極大地豐富了課堂的表現(xiàn)力。

3 構(gòu)建動態(tài)生成的課堂,增強師生交流互動

著名教育學家葉瀾曾說過:“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命中有意義的構(gòu)成部分,要把個體精神生命發(fā)展的主動權還給學生?！币虼?教師在課堂教學中不應只關注自己的教,而是注重學生的發(fā)展,突出學生主體地位,發(fā)揮他們的能動性和創(chuàng)造性。

構(gòu)建動態(tài)生成的課堂,教師要合理的“放”和“收”。即通過利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設出讓學生身臨其境的學習情境,并根據(jù)教學內(nèi)容和重難點知識巧妙地設置問題,放手讓學生去思考、探究。教師僅僅作為課堂的設計者和指導者,在學生探究學習的過程中,隨時關注學生的思維過程,及時捕捉他們在學習中遇到的問題,重點記錄他們犯下的錯誤。教師在學生的疑問和錯誤中,構(gòu)建動態(tài)生成的課堂,針對學生探究學習過程中的種種問題,做出恰當?shù)慕忉?給出正確的結(jié)論,讓課堂教學在動態(tài)生成中精彩無限。

4 關注個體差異,突出學生主體地位

學生的學習在客觀上存在著一定的差異,承認與尊重學生的個體差異是必要的?，F(xiàn)代教育技術具備多項強大的功能,能夠開展個性化的教學,以適應不同學生的學習需求。例如,在課堂教學中教師可以針對不同類型的學生,設計不同難度和類型的思考題并給出相應的解題方法,讓學生自主選擇,培養(yǎng)學生根據(jù)自身實際情況做出正確決定的能力。這樣合理的人機交互,充分調(diào)動了學生學習的主動性,大大提高了學習效率。有效避免了同一個班級中,成績好的尖子生感覺學習內(nèi)容太簡單,成績靠后的學生感覺學習內(nèi)容難度大的弊端,充分尊重學生的個體差異,并針對差異做出合理的課程安排。

在現(xiàn)代教育技術裝備構(gòu)建的交互學習環(huán)境中,學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣、學習偏好來選擇所要學習的內(nèi)容和感興趣的專題,這種參與為學生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件,能真正體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。

5 整合教學資源,拓展教師和學生的學習空間

現(xiàn)代教育技術裝備中包含了教育教學所需的各類資源,這些資源不僅囊括了國內(nèi)各種各樣的教學資源,甚至還包含了部分國外的優(yōu)質(zhì)教學案例,為教師的教學和學生的學習提供多種選擇。能夠讓學生根據(jù)學習需求,自主選擇課程資源,或利用課堂實錄進行獨立學習。不僅能開闊學生視野,活躍課堂氣氛,不斷豐富和發(fā)展學生感性認識的內(nèi)容與形象思維的形式,促進學生對知識的理解和思維能力的發(fā)展,而且理論聯(lián)系實際,對于提高學生應用知識于生產(chǎn)生活實際的能力具有事半功倍的效果。

6 充分認識現(xiàn)代教育技術的不當使用對課堂教學的影響

伴隨著現(xiàn)代化教育技術的廣泛興起,人們越來越多的認識到它的優(yōu)越性。在肯定其優(yōu)越性和先進性的同時,也應該多角度、多方面的審視現(xiàn)代教育技術對課堂教學的影響。

6.1 現(xiàn)代教育技術僅僅當作多媒體使用,教師淪為課件講解員

從調(diào)查來看,目前現(xiàn)代教育技術裝備用于學科課堂教學的絕大多數(shù)是以課件演示為主的輔助教學。把現(xiàn)代課堂教學看成是“傳統(tǒng)課堂教學”與“多媒體技術”的簡單相加,課堂教學不以教學為中心,現(xiàn)代教育技術淪為多媒體播放器,強大的教學功能被淹沒在茫茫課件中。現(xiàn)代教育技術的不當使用,不僅不能使學生更好地“學”,甚至會對正常的教學起到負面影響。

課堂教學應該是教師主導,以學生為主體的雙邊互動過程。而在實際教學中,課堂教學成了“幻燈機”與“電子黑板”的簡單疊加,教師淪為機器的操作員和課件的講解員。這樣的教學,失去了教師形象的體態(tài)語言、豐富的面部表情與課堂板書教學的熏染力,學生在課堂上毫無互動的被動接收知識,學習效率較低。學生的興趣僅僅停留在華麗課件的淺層面上,時間一長,學生的好奇心和學習欲望一旦消失,反而會嚴重影響課堂教學效果。

6.2 過度使用現(xiàn)代教育技術

現(xiàn)代教育技術在教學中的使用,確實可以提高一定的教學效果,所以有些教師把它說成是提高教學效果的“靈丹妙藥”,過度追求和使用。這樣錯誤的認識,使得一些教師對其他常規(guī)的教學手段不屑一顧,甚至形成“無媒體技術不成課”的局面。有的教師在上公開課時怕操作失誤,為圖方便,將課件設計成順序式結(jié)構(gòu),上課時只需按一個鍵,課件便按順序“播放”下去。這樣的“流水課”,沒留給學生思考的時間和過程,沒有學生的參與互動,其教學意義何在;這樣的“填鴨式教學”,課堂容量看似增大了,教學效果實則大打折扣。

6.3 課堂容量增大,限制了學生的思考和想象

現(xiàn)代教育技術的應用,減少了教師的板書,教學節(jié)奏和進度加快,使得傳統(tǒng)教學模式下的教學內(nèi)容顯得比較單薄。部分教師在課件制作過程中,唯恐課堂內(nèi)容過于單薄,故將與教學有關的內(nèi)容,不分輕重的全部納入其中,以期讓學生全盤接受。過于復雜的教學設計剝奪了學生記憶、想象、思考、理解的時間與空間,扼殺了學生的思維,不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

7 結(jié)束語

將現(xiàn)代教育技術媒體巧妙地運用到課堂教學中,能夠優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),活躍課堂氣氛,更好地吸引學生的注意力,刺激學生的多種感官,激發(fā)學生的學習興趣,層次遞進式地開發(fā)學生思維,使學生更加主動的學習,有效提高課堂教學效果。

現(xiàn)代教育技術的強大功能確實有其他教學方式所無法比擬的優(yōu)越性,但它只是實施教學的手段之一,并且不是唯一的,其他常規(guī)教學輔助手段的許多特色功能也不容忽視。如掛圖的展示功能、教學模型的空間結(jié)構(gòu)展示、自制教具的創(chuàng)新性與實用性以及教師板書的適時性與針對性等,這都是現(xiàn)代教育技術所不能完全替代的。

教師應根據(jù)教學需要選擇合適的教學輔助方式,讓現(xiàn)代教育技術與其他常規(guī)教學手段有機結(jié)合。根據(jù)教學需要和學生學習實際,有針對性的選擇、使用現(xiàn)代教育技術,充分發(fā)揮其優(yōu)勢,克服其帶來的不利影響。只有正確的權衡利弊,才能使現(xiàn)代教育技術更好地服務于教育教學,提高課堂教學效果。