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      美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于“幼兒教育游戲化”的探討

      2018-11-30 08:55:16
      好家長 2018年10期
      關(guān)鍵詞:幼兒園游戲幼兒

      文 陳 泉

      一、新形態(tài)下的再思考

      “鄭重承諾:我們能讓你的孩子兩歲識(shí)2000漢字,背誦30首古詩,四歲能流暢地讀書,五六歲會(huì)使用漢語字典,喜歡古典文學(xué)和現(xiàn)代文學(xué)”……這樣近似瘋狂的廣告在國內(nèi)有著很大的市場。這種非理性的傾向,違背了幼兒教育規(guī)律,嚴(yán)重影響了幼兒教育的良性發(fā)展,損害了幼兒的身心健康成長。國務(wù)院相關(guān)文件早就明確指出:“加強(qiáng)對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導(dǎo),為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境,防止和糾正幼兒園教育‘小學(xué)化’傾向?!庇變簣@教育游戲化早已不是一個(gè)新鮮課題,而是一個(gè)如何求新、大力強(qiáng)化的課題。

      二、游戲與游戲化

      沒有游戲,游戲化就無從說起。設(shè)計(jì)和實(shí)施好游戲,是教育游戲化的根本和關(guān)鍵。

      (一)游戲的設(shè)計(jì)

      明確的目的性——游戲的環(huán)境設(shè)置、情節(jié)角色的安排、游戲材料及道具的使用等,都必須服從實(shí)現(xiàn)教育目的的需要。例如,小班認(rèn)識(shí)顏色活動(dòng)中,教師事先準(zhǔn)備了彩椒、水果、氣球、蔬菜等不同顏色的材料供幼兒游戲,甚至老師的衣著都有意識(shí)、有目的地做了選擇,營造強(qiáng)烈氛圍,讓孩子們在自由的操作和游戲過程中加深了對顏色的認(rèn)知。

      具體的啟發(fā)性——適時(shí)啟發(fā)能幫助孩子克服障礙、增強(qiáng)信心、拓寬思路、豁然開朗。例如,圖形認(rèn)知活動(dòng)中,教師適時(shí)引入“圖形變變變”的游戲,進(jìn)一步啟發(fā)孩子展開聯(lián)想。孩子積極參與,通過圖形聯(lián)想到太陽、足球、花壇、餅干、飛碟……既強(qiáng)化了孩子對圖形的認(rèn)知,同時(shí)也激發(fā)了孩子豐富的想象力與生活認(rèn)知能力。

      新穎性與多樣性——善于發(fā)現(xiàn)“亮點(diǎn)”抓住靈感,充實(shí)新的游戲內(nèi)容,創(chuàng)編新的游戲形式,增強(qiáng)游戲?qū)⒆拥奈?。例如,午餐時(shí),一個(gè)孩子將深色的菜湯濺在衣服上,擦拭后,湯斑形狀變得很像一只小雞。在此啟示下,教師設(shè)計(jì)了一節(jié)美術(shù)游戲《變變變》,讓孩子把無意形成的不規(guī)則的色點(diǎn)、色塊,變成花朵、小金魚、云朵……

      合宜性與主體性——設(shè)計(jì)游戲需適度、適時(shí)、適齡,即符合幼兒的年齡特點(diǎn)、能力、興趣,基于對目標(biāo)的把握和對幼兒的了解,確定游戲的難度、強(qiáng)度、時(shí)長等。同時(shí),必須明確幼兒在游戲中的主體性不可削弱和被替代,游戲要有利于幼兒自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

      (二)游戲的實(shí)施

      游戲?qū)嵤┻^程中,需要著重解決好教師意愿與幼兒意愿之間的矛盾,既定方案與臨場突發(fā)情況之間的矛盾,同時(shí)處理好目標(biāo)與過程的融合、教師與幼兒的融合等問題。

      教師的角色身份——教師是游戲的組織者,也是參與者。在教育游戲中要適時(shí)進(jìn)行親密玩伴和主持人的角色轉(zhuǎn)換,在幼兒遇到困難、不會(huì)玩或不感興趣時(shí),教師可以主動(dòng)介入或接受邀請介入,適時(shí)出現(xiàn)在幼兒身邊,給以鼓勵(lì),提供示范和幫助,調(diào)節(jié)氣氛。同時(shí),教師的情緒會(huì)感染孩子,老師應(yīng)該在游戲中保持飽滿的情緒,把最好的形象展現(xiàn)在孩子面前。例如,美術(shù)活動(dòng)中,教師唱著“一閃一閃亮晶晶……”出現(xiàn)在孩子面前,氣氛立刻活躍起來。猜星星、說星星、畫星星、交流想法、介紹感受,在教師不著痕跡的步步引導(dǎo)下,孩子們唱得開心,畫得盡興。

      語言指導(dǎo)——發(fā)問,是常用的引導(dǎo)、啟發(fā)和了解情況的手段;提示,包括建議性提示和指令性提示,能引導(dǎo)孩子排除障礙、拓寬思路。在游戲中對幼兒的鼓勵(lì)、贊揚(yáng),更是提升孩子自信心、積極性、創(chuàng)造性的好方法。

      角色分配——游戲中的正面角色往往被爭搶,表演能力強(qiáng)的孩子獲得表演機(jī)會(huì)多,這會(huì)挫傷和壓抑大多數(shù)孩子的參與欲望和積極性,不利于孩子身心健康發(fā)展。游戲中教師應(yīng)善用不同方式鼓勵(lì)幼兒調(diào)整不同的游戲角色,同時(shí)關(guān)注游戲能力相對薄弱的孩子,給予這類孩子更多參與及表現(xiàn)機(jī)會(huì),讓他們在游戲中有更多的自由度。

      討論和講評——游戲過程中,教師的討論和講評必須科學(xué)、合理、恰如其分。教師應(yīng)擅用自己的專業(yè)能力,用孩子的眼光和思維方法評價(jià)孩子游戲中的行為表現(xiàn),切不可死守既定的答案,更不能強(qiáng)求孩子與老師完全一致。例如,自主創(chuàng)作的畫面上,大大的太陽被孩子涂上黑色,他的解釋是“太曬人了!電視上都說有的地方河里沒有水了,種的東西都干死了”。這樣的解釋流露出孩子的天真善良和美好愿望,輕率給以否定將是遺憾的。

      美術(shù)作為幼兒園教育活動(dòng)之一,可與游戲優(yōu)化整合。只有建立良好的游戲化環(huán)境,取得良好的活動(dòng)效果,才能有利于幼兒能力的發(fā)展。

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