江蘇無錫市柏莊實驗小學 周玲棣

目前，在試卷評講中往往出現(xiàn)教師講、學生聽的單一方式。這樣做，教師講得口干舌燥，學生卻聽得無精打采，既浪費時間，又容易使學生產(chǎn)生厭煩心理。教師也常常發(fā)現(xiàn)：學生在教師評講以后，當遇到類似題目時，依然會重復之前的錯誤。

如何評講試卷，才能收到更好的效果呢？筆者談談自己的一些思考和實踐。

一、忌“平均使用力量”

筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，各備課組對于數(shù)學新授課、復習課和練習課研究得比較深入，但往往會忽視試卷評講課。其實，每個單元進行節(jié)點檢測后都要涉及試卷評講的環(huán)節(jié)，評講效果會嚴重影響學生學習數(shù)學的積極性以及對本單元知識的消化與吸收。

每次測試，學生出錯的地方都不盡相同。在評講試卷時，教師不要平均使用力量，要準確分析學生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，明確評講重點，有的放矢，使評講詳略適度。評講中切忌按部就班地平推，教師必須對全部題目通盤考慮，針對學生答題的情況，有主次、有取舍地進行。

如在六年級綜合測試中，有一道百分數(shù)應用題學生失分較多。題目如下：一本書300頁，紅紅第一天看了全書的，第二天又看了第一天的50%，還剩下多少頁沒有看？全班40人，有23位同學錯解為：

在試卷評講時，筆者把這題作為重點，并把主要精力放在使學生讀懂題意，分析數(shù)量關系上。重點讓學生尋找第二天所對應的分率，經(jīng)過分析，學生理解了第二天的對應分率應為×50%”，明確了錯誤所在，而對于在算式的運算方面，只需要略講。

另外，在一套試卷中，選擇題、填空題、應用題等部分都會有知識點相同的題目，在評講時，教師可打破題號限制，把這些題目加以歸類，綜合講解，可以加深學生的印象。

二、忌“教師唱獨角戲”

試卷評講時，許多教師由于擔心教學時間不夠、學生來不及訂正等原因，一個人唱獨角戲，從頭講到尾。沒有學生的討論分析，也缺乏學生的合作探究，更沒有學生的歸納總結(jié)，評講過程變成教師的一言堂。

針對這種情況，我們要求各個備課組在進行試卷評講時，相對容易的題目讓學生獨立思考、自行解決；思維難度稍大的題目，可讓學生小組合作解決；難度大的題目，學生通過小組合作不能解決的，教師需要點撥，讓學生去探究，尋找解決方法。給學生改錯及自我評價學習效果的機會，使學生有充分的時間與空間進行交流，共同分享學習的成果，共同吸取經(jīng)驗教訓，共同總結(jié)學習方法，讓不同程度的學生都能參與其中。

如在一次測試中，有這樣一道題目學生錯誤較多。一架飛機從甲地到乙地，每小時飛行540千米，0.9小時到達；如果速度減慢到405千米，那么比原來要多飛行幾分鐘？學生的解法有：①540×0.9÷（540-405）=3.6（分鐘）；②540×0.9÷405=1.2（小時）；③540×0.9÷405-0.9=0.3（小時）；④（540÷405-0.9）×60=26（分鐘）。對于這些算式，筆者先不分析，而是讓學生通過交流、辯論，逐個找出各自的錯誤。最后，再讓學生小結(jié)解題的注意點，學生學習積極主動，極大提升了評講的效率。

三、忌“原有形式的簡單重復”

每次測試，我們發(fā)現(xiàn)，一些相同的知識點，只要出卷者稍微變換題型，改變陳述方式，很多學生就會因為思維定式導致錯誤。

所以，在試卷分析的過程中，不能只是“原有形式的簡單重復”，要把培養(yǎng)學生的應變能力放在重要的位置。教師不能就題論題、孤立地逐題講解，可將原題中的已知條件、結(jié)論等進行改動，并設計一些針對練習與變式練習，然后再重新分析、求解，使學生從各個角度加深對該問題的理解和掌握。要經(jīng)常訓練學生“多題一解”和“一題多解”的能力，讓學生在多層次、多方位的變式練習中深化理解，學會歸納總結(jié)，學會舉一反三，融會貫通。

例如，在分數(shù)應用題的評講中，筆者打破以往一題一講的方式，采用“提供多種信息，讓學生自由組題”的形式，學生學習興趣濃厚。

四、忌“忽視學生的心理狀態(tài)”

一些教師在試卷評講過程中，過多的關注“分”而忽視了“人”，眼睛里只有解題答案，沒有心理認同，導致一些學生對數(shù)學“漸行漸遠”，產(chǎn)生厭惡情緒。

其實，每次試卷測試后，總是“有人歡喜有人憂”。但是，每個學生不管成績?nèi)绾?，在試卷評講過程中都希望得到教師的認可，一句肯定的話語、一個鼓勵的眼神、一個安撫的動作，都會讓學生記憶深刻。

對于成績好、進步大的學生，教師應抓住時機適時地給予表揚，特別是在答題過程中出現(xiàn)的好的解題思路和方法，應讓該學生在全班進行交流和展示，樹立自信，鼓勵其再接再厲，進一步激發(fā)其探索數(shù)學奧秘的積極性。

對于在考試中成績不理想的同學，教師尤其要關注其心理感受?？梢悦鎸γ孢M行交流，交流時態(tài)度要誠懇，與學生一起分析失分原因，一起商議解題策略，避免全盤否定，使學生從心理上緩解焦慮。對于一些常態(tài)下的“學習后進生”，教師要善于尋找其答題過程中的“閃光點”，哪怕是別人看來微不足道的進步，也要給予表揚，讓他們也有“發(fā)光”的機會。

例如，班里有位女學生，沉默寡言，由于基礎較差，平時測試連及格的機會都不多。但在一次測試中，筆者發(fā)現(xiàn)她的計算能力較強，而且能靈活運用簡便方法。于是在評講時，筆者重點表揚了她，并鼓勵她在其他方面大膽向別人請教。她逐漸變得開朗、自信，上筆者的課也能積極主動舉手發(fā)言。

試卷評講，應該成為師生共同分析研究、交流探討、相互提高的過程。只有這樣，學生才會在心里更加認同與信任教師，師生關系才會更加親密與融洽。

五、忌“無及時的矯正補償”

每次單元檢測結(jié)束，備課組一些教師在交流時總會滿臉委屈地說：“我們班的一些同學，明明這道題講過幾遍了，但是他們還是一直出錯，怎么辦呢？”確實，這樣的情況在一些班級比比皆是。

針對這種現(xiàn)象，備課組就“學生如何避免出現(xiàn)相同的錯誤”開展了專題研討。大家一致認為：試卷評講后，教師和學生都要根據(jù)評講反饋的情況進行及時的矯正補償，這是保證評講效果的必要環(huán)節(jié)。

對于試卷中學生經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的習題，教師要搜集，建立錯題檔案。單靠一次評講后糾錯的機會是遠遠不夠的，教師要善于分析這些錯題背后的原因，把相同知識點加以歸類，變換題型，每次挑選幾道題目進行不定期的抽測，讓學生反復鞏固與強化練習。

每次試卷評講后，總有一些學生習慣性地把試卷丟棄，或者放在一邊不予理睬。教師要指導學生建立自己的糾錯本，針對失分題目進行及時的歸類與整理，并經(jīng)常翻閱反思，養(yǎng)成習慣，避免再犯同樣的錯誤。

綜上所述，教師只有認真研究學生、研究試卷，抓好評講，才能把教學和檢測帶入一個嶄新的境界。?