文 朱月梅
角色游戲是幼兒園游戲活動最主要的游戲活動類型,也是幼兒最喜愛參與的自主游戲,對幼兒的社會性發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展等起著重要的促進作用。但在角色游戲活動中,普遍存在著幼兒游戲不持久、游戲情節(jié)單一、游戲活動難以深入發(fā)展等問題,使角色游戲?qū)τ變旱慕逃桶l(fā)展價值難以充分實現(xiàn),而幼兒教師若能抓住介入時機,進行有效指導(dǎo),就能有效地解決這些問題。
在幼兒園角色游戲活動中,很多教師不能有效地區(qū)分角色游戲的介入時機,常常不分過程、不分場合地盲目介入,使幼兒角色游戲活動的效果沒有得到很好的發(fā)揮,甚至擾亂了游戲活動的進展,剝奪了幼兒處理問題的機會。例如,在一次觀摩活動中,大班的“醫(yī)院”角色游戲中,李曉和王亮都想扮演醫(yī)生的角色,他們剛開始爭吵時,一位教師就立刻介入,并讓李曉來當(dāng)醫(yī)生。教師的盲目介入破壞了一次幼兒互相協(xié)商解決問題的能力的機會。
很多幼兒教師在角色游戲活動的指導(dǎo)過程中,不分游戲教育教學(xué)的時機全程性介入,對幼兒的每一個動作和活動都進行指導(dǎo)。這樣的角色游戲活動成為教師的游戲,幼兒沒有自主權(quán),更沒有自己的想法,完全被動地游戲,不能從角色游戲的過程中得到提升和發(fā)展,更體驗不到自主游戲的快樂。例如,中班的“超市”游戲活動中,李老師不時指導(dǎo)著“超市”里的員工:“小明,你選的東西太多了,可以去付錢了。小亮,你是收營員,不能離開你的位置……”
很多教師在介入方式和方法上缺乏科學(xué)性,一味地指導(dǎo)幼兒應(yīng)該怎樣,而沒有針對幼兒的智力發(fā)育特點進行指導(dǎo)。另外,在具體的介入方法上,很多教師缺乏專業(yè)的知識和技能,不能把握幼兒的心理特點,甚至?xí)浅庥變?,這樣的角色游戲活動不但不能提升幼兒的能力,還會給幼兒造成心理陰影。
在角色游戲活動中,當(dāng)出現(xiàn)不安全因素時,教師必須第一時間進行介入指導(dǎo)。例如,在游戲過程中,幼兒使用了危險品,或者在游戲過程中出現(xiàn)了危險動作,都有可能使其自身受到傷害,這時候教師應(yīng)及時回應(yīng),說明利害并制止,確保幼兒身心健康。
在角色游戲活動中,教師能適時地介入、指導(dǎo)幼兒有效開展角色游戲,并根據(jù)不同階段幼兒的年齡特點,采取專業(yè)性的指導(dǎo)和干預(yù)。一般教師對大班幼兒角色游戲的介入指導(dǎo)相對較少,因為大班幼兒的生活經(jīng)驗有了一定的提升,而對小班角色游戲的介入指導(dǎo)時機較多。例如,小班“娃娃家”中,“爸爸”“媽媽”和其他成員都在各玩各的,根本就沒有意識到自己的角色行為。這時,教師以“客人”的身份加入,說:“有人在嗎?我是爸爸的朋友。媽媽在忙什么呢?是在為我做好吃的嗎?”使得家庭中的每個成員都能意識到自己角色的意義,并積極投入到游戲中。
在角色游戲活動過程中,如果發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲進行中途退出或游戲角色不能繼續(xù)進行時,要及時做出回應(yīng),適時地介入指導(dǎo)。例如,在“娃娃家”中,有的幼兒把娃娃扔在一邊不管不問,教師要通過幫助娃娃找“媽媽”,讓幼兒重新回到游戲中。
當(dāng)幼兒在角色游戲活動中遇到困難時,教師要適時介入指導(dǎo),利用表情、眼神、動作、手勢等非語言手段讓幼兒獲得幫助,保證角色游戲活動的進一步開展。例如,扮演醫(yī)生的幼兒拿起聽診器卻不知怎么用,當(dāng)他向老師尋求幫助時,教師可用手勢進行示范。
總之,角色游戲的有效開展離不開教師的指導(dǎo),教師適時介入采取指導(dǎo)的策略不僅能讓幼兒獲得強烈的游戲性體驗,在情感上得到極大的滿足,還能增強幼兒的社會意識,提高其語言表達(dá)、合作、創(chuàng)新、解決問題等多種能力。因此,教師應(yīng)不斷研究實踐指導(dǎo)策略,充分發(fā)揮指導(dǎo)作用,增強指導(dǎo)效果。
(安徽省來安縣示范幼兒園)
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