曹華 （江蘇海安大公鎮(zhèn)中心小學(xué)）

進(jìn)入3月份，新的學(xué)期又開學(xué)了！老師們又重新投入了日復(fù)一日的教學(xué)工作中，緊張、忙碌，然而面對(duì)大量的改不完的作業(yè)，想想班上還有那幾個(gè)讓人不省心的調(diào)皮搗蛋的學(xué)生……一些老師會(huì)多少表現(xiàn)出對(duì)假期的“不舍”和對(duì)開學(xué)的“恐懼”。

塞爾瑪陪伴丈夫駐扎在一個(gè)沙漠的陸軍基地里。天氣熱得受不了，身邊只有不會(huì)講英語的墨西哥人和印第安人，沒有人可談天。她非常難過，于是就寫信給父母，說要丟開一切回家去。然而她父親的回信只有兩行：兩個(gè)人從牢中的鐵窗望出去。一個(gè)看到泥土，一個(gè)卻看到了星星。塞爾瑪一再讀這封信，她懂了，于是她決定要在沙漠中找到星星。塞爾馬開始和當(dāng)?shù)厝私慌笥?，她觀看沙漠日落，還尋找海螺殼……原來難以忍受的環(huán)境變成了令人興奮、流連忘返的美景。

面對(duì)即將開始的教育教學(xué)生活，如果我們老師也能像故事中的主人翁一樣，換個(gè)角度看過去，主動(dòng)改變自己，會(huì)是怎么樣呢？

老師遭遇每日沒完沒了的讓人心煩的作業(yè)批改任務(wù)。說是學(xué)生多也好，說是上級(jí)管理得緊也罷。大概沒有多少老師去反思自己本身的原因，事實(shí)上不管是出于應(yīng)考，還是擔(dān)憂學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，習(xí)慣于題海戰(zhàn)術(shù)，大量反復(fù)地讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)，才是作業(yè)多的根源。這些味如嚼蠟的重復(fù)多遍，不僅增加了老師的工作量，學(xué)生也煩，對(duì)待作業(yè)的認(rèn)真程度不夠，使得作業(yè)的正確率降低。假如老師改變觀念，作業(yè)強(qiáng)調(diào)精細(xì)化，對(duì)待作業(yè)不要拿個(gè)試題集就布置，最好預(yù)先認(rèn)真做些負(fù)責(zé)任的篩選，留下那些難度適宜，貼合當(dāng)天教學(xué)實(shí)際的作業(yè)，要堅(jiān)決摒棄用大量的題目來“圍剿”知識(shí)點(diǎn)的做法，強(qiáng)調(diào)布置題目的針對(duì)性。如果工作再做得細(xì)致一些，能做到因不同學(xué)生的學(xué)情而分類布置，甚至因具體的人而下達(dá)，熟練掌握了的學(xué)生不布置，有缺項(xiàng)的學(xué)生精準(zhǔn)少布置，這樣“磨刀不誤砍柴工”，不是既達(dá)成了教學(xué)效果，又解放了自己嗎？

班上難免總有那么幾個(gè)調(diào)皮孩子，有時(shí)讓人頭疼不已，這些孩子只不過有個(gè)性抑或是自控力差些而已。對(duì)這些特別的孩子，老師如能注意精準(zhǔn)管理，巧妙管理。譬如，設(shè)身處地地為孩子著想，與其親近。孩子聰穎，也特別的調(diào)皮，有幼稚、天真抑或反叛的思維，有時(shí)還會(huì)給你來點(diǎn)“想不到”?？墒?，孩子們有時(shí)在特定條件下“頑皮”心理的爆發(fā)，是由于心理的不成熟，所選擇的方法常常不當(dāng)。這時(shí)，如果老師能換位思考恰當(dāng)?shù)靥幹?，孩子一定?huì)在感恩中成為你的“忠實(shí)信徒”。我在學(xué)生時(shí)代，曾根據(jù)鄉(xiāng)言的諧音給老師取綽號(hào)，在一次“肆無忌憚”的公然喊叫時(shí)不巧被他聽到，那種尷尬和恐懼真是無以言表?？衫蠋煵坏珱]有怪罪，反而是笑著當(dāng)著大家的面機(jī)智化解了。正因?yàn)樗膶捜輴圩o(hù)，使我特別真誠地感謝他的理解，從此后他的話成了我的“圣旨”，我是言聽計(jì)從，到現(xiàn)在我都常常思念他。然而如果老師對(duì)調(diào)皮孩子總是喜歡孤立他、批評(píng)他、指責(zé)他，長期如此，孩子不與老師作對(duì)才是怪事呢！注意發(fā)現(xiàn)調(diào)皮孩子的亮點(diǎn)，蹲下身來，以朋友的姿態(tài)與他相處，對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)巧妙加以利用，興許他還會(huì)成為老師管理最得力的臂膀。

按說現(xiàn)在老師的地位是提高了，但來自社會(huì)的、學(xué)生家庭的“高要求”，學(xué)校的、上級(jí)管理部門的“高目標(biāo)”，大的法規(guī)、小的條文的“多種制約”……想著就讓不少老師有那種喘不過氣來的感覺。雖然“不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵”，追求更高、更強(qiáng)才是積極的人生觀，教師作為學(xué)生的楷模，更應(yīng)該視之為第一生命。但是“真理多走一步就是謬誤”，對(duì)這些如影隨形的壓力，我們?nèi)羰沁€鉆進(jìn)完美的死胡同，怎能不感到窒息，不感到懼怕？尼采說“別在平野上停留，也別去爬得太高。打從半高處觀看，世界顯得更完美。”如果用尼采的“求半”之心對(duì)待，以“半”為尺度，以“半”為底線來追求適度，那豈不是很智慧？老師這樣做了，定能發(fā)現(xiàn)那一份獨(dú)特的美以及難得的輕松與愜意。

教育工作是特殊的，教師是特殊的工作者。同一所學(xué)校，老師的知識(shí)水平應(yīng)該說沒有明顯的差異，卻往往會(huì)造成教育效果的很大差異。一般，積極的教育心態(tài)容易使教育成功，消極的教育心態(tài)必導(dǎo)致教育失敗。老師們，心態(tài)決定一切，換個(gè)角度看過去，迎接你的必定是柳暗花明。