文 移錦珠

一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前我區(qū)農(nóng)村留守兒童占幼兒總數(shù)的36%，且呈增長態(tài)勢。由于留守兒童的父母長期在外，絕大多數(shù)留守兒童是由年邁的祖父母、外祖父母來照顧，甚至有一小部分孩子是由其他親戚來照顧。他們往往對留守兒童監(jiān)管不力，甚至根本不管。此外，留守兒童由于長期沒有家長的陪同及約束，又缺乏好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在校的學(xué)習(xí)成績普遍較差，從而導(dǎo)致他們產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理。同時，由于教師的教學(xué)任務(wù)和家庭負擔(dān)繁重，他們也沒有更多的精力和時間去特別關(guān)照留守兒童。

二、農(nóng)村留守兒童教育存在的主要問題

（一）家庭教育監(jiān)管不力

一方面，那些父母雙雙外出的家庭中，由于祖輩的文化水平較低，有的甚至是文盲，對孩子學(xué)習(xí)上的問題不能給予幫助；另一方面，父母一方在家的家庭中，由于留在家里的一方承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間勞作，也很少有時間和精力去關(guān)注孩子的教育問題。

（二）教育態(tài)度消極

留守兒童大多生活在生產(chǎn)力水平低下和欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，他們的父母文化素質(zhì)一般偏低，對子女的教育投入缺乏積極性和主動性。而且在一些父母心中還存在一種原始的觀念，只要子女身體好，健康成長，以后照樣可以打工掙錢。

（三）學(xué)校教育缺位

首先，部分教師在觀念上對留守兒童有偏見，大多數(shù)教師認為：父母在外的留守兒童教育起來更困難。很多教師很少和孩子的監(jiān)護人溝通交流，對孩子的狀況不了解。另外，農(nóng)村教育服務(wù)體系尚未建立，留守兒童不能像城區(qū)孩子一樣去各種培養(yǎng)自身特長的興趣班，也無法和父母一起參加親子活動，這些嚴重削弱了社會教育在留守兒童教育中應(yīng)該發(fā)揮的作用。

（四）部門重視不夠

近幾年來，各地政府部門加大了對農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入力度，有力地改善了學(xué)校的辦學(xué)條件，但對農(nóng)村留守兒童的教育卻未引起足夠的重視。由于沒有制定優(yōu)惠政策，使很多留守兒童不能在父母務(wù)工所在地就近入學(xué)。此外，對于偏遠農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度不夠，很多留守兒童仍采取走讀入學(xué)的方式。同時，對留守兒童的教育和管理也沒有一套有效的管理辦法。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的建議

（一）對留守兒童進行心理健康教育的策略

1.要盡可能地保持和留守兒童的密切聯(lián)系和溝通

留守兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們無法享受到父母情感上的關(guān)注和呵護，極易產(chǎn)生認知和價值觀上的偏離和個性、心理發(fā)展上的異常，一些兒童甚至?xí)呱戏缸锏牡缆?。作為老師，要將學(xué)生看成朋友，主動接近他們，創(chuàng)造更多的時間和機會與他們談話溝通，對他們的道德發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。要把他們的困難放在心上，幫助他們解決一些實際問題，讓他們把你當(dāng)作知心朋友，愿意跟你說心里話，將心中的苦惱、憤怒、悲傷向你傾訴；平時多創(chuàng)造一些愉快融洽的相處機會，如：和他們一起唱歌、游戲、勞動等，這也是與他們進行聯(lián)系和溝通的最好時機。

2.尊重、理解、寬容與激勵教育

孩子畢竟還是未成年人，他們需要得到別人的尊重、理解和寬容，留守兒童更是如此。孩子是被教育者，而教師是教育者，每個教師都要認識到：教育孩子是國家賦予教師的職責(zé)，教育好孩子是自己義不容辭的責(zé)任。

教師只接受孩子的優(yōu)點和成績，對其缺點和不足難以接受，進而采取粗暴、壓抑、禁錮的教育方式只能適得其反。同時，缺少對孩子人格的尊重，認為“打罵、懲罰是為了讓他有出息”的舊教育方式是錯誤的，與尊重、理解、寬容孩子是背道而馳的。尊重、理解、寬容孩子不僅僅是因為他們年紀小，需要愛護、關(guān)心和培養(yǎng)，還因為他們從出生起就是一個獨立的個體，有著自己獨特的個性，他們天真爛漫、活潑、好動，無論誰都無法支配或限制他們的行為。孩子雖小，但也有很強的自尊心，因而，教師不宜大肆宣揚他們的過錯，若教師當(dāng)眾批評他們的過失，會使他們受到打擊。事實證明，受到教師良好的尊重、理解、寬容的孩子大多待人友善、懂禮貌，同教師談話沒有一點局促感，且自我獨立意識強。

以激勵教育觸動心靈，可以讓留守兒童在跌倒后爬起。無國不需良民，無校不需良生，無人不需成功，無業(yè)不需用心。用催人向上的引導(dǎo)來激勵留守兒童，從人性的本質(zhì)和原動力出發(fā)，以治心扶志為本，借助特殊的音樂和環(huán)境氛圍，用極具感染力和震撼力的心聲心語，引導(dǎo)他們?nèi)鐗艟嘲愕鼗叵脒^去，重溫往事，反思自己，遙掛父母，感念恩情，重樹信念，重塑自我。

3.以良好的心理品質(zhì)在潛移默化中對留守兒童進行感染

（1）教師必須具備良好的心理品質(zhì)，身教重于言教

一個成功的教師，應(yīng)既有淵博的學(xué)識和優(yōu)良的教學(xué)技能，又有健全的人格，這樣才能促進孩子心理健康地發(fā)展。如果教師自身教育素養(yǎng)不高、教育方法不當(dāng)，就會傷害孩子，甚至造成他們的心理障礙。因此，教師必須具備良好的心理品質(zhì)，成為孩子的表率。

（2）在孩子犯了錯誤后，有的老師方法不當(dāng)

當(dāng)著其他人的面或諷刺，或挖苦，或嚴厲指責(zé)，甚至破口辱罵等，只能造成孩子害怕老師，害怕學(xué)校。在心理壓力下，有的孩子變得焦慮、煩躁、緊張、暴怒、嫉妒、猜疑……進而產(chǎn)生逆反心理；自尊心特別強的孩子，就會不肯接受老師提出的任何意見，并學(xué)會了應(yīng)付老師的“欺騙術(shù)”，常會因為一點芝麻小事而憤怒，使生活失去了色彩，學(xué)習(xí)變得枯燥無味，厭學(xué)的情緒與日俱增，這給教育帶來更大的不利。總之，留守兒童正處于長身體、長知識的關(guān)鍵時期，我們教師應(yīng)當(dāng)高度重視，正確引導(dǎo)他們健康成長，防止他們因缺乏父母之愛和管教而誤入歧途。

4.給孩子適當(dāng)?shù)哪ルy與挫折承受力的訓(xùn)練

挫折承受力是一種不折不撓的意志品質(zhì)。生活中一個人碰到挫折是難免的，也是正常的。如果人在幼兒期多次而持續(xù)地遇到挫折，就容易感到灰心和悲觀，懷疑自己的能力和水平，最終產(chǎn)生自卑心理。父母要正確引導(dǎo)孩子面對困難和失敗，教育孩子不要害怕苦難、挫折和失誤，倘若在困難、挫折面前退縮了，就永遠不可能取得成功。這樣既可以避免孩子產(chǎn)生自卑心理，又可以使孩子初步具有承受挫折、失敗的能力。

5.給孩子提供良好的榜樣

人之初，性本善。孩子們都具有樂于助人、同情他人、關(guān)心弱小的天性。想要孩子成為充滿愛心的人，家長就應(yīng)對熱心公益、愛護環(huán)境、尊重別人、自我尊重等行為表示支持和鼓勵；相反，對于那些對他人漠不關(guān)心、對周圍的一切不聞不問的態(tài)度應(yīng)給予否定與批判。要教會孩子隨時隨地做好事，如：幫媽媽做力所能及的家務(wù)活、幫助鄰居打掃衛(wèi)生、給老人閱讀書報、在公共汽車上給老人讓座位、為病人提供方便等等。

（二）農(nóng)村留守兒童隔代撫養(yǎng)的思考

隔代撫養(yǎng)是農(nóng)村留守家庭中一種特有的客觀存在的教養(yǎng)結(jié)構(gòu)和形態(tài),它有其特定的時代背景和原因,并將在一個相當(dāng)長的時間內(nèi)存在。我們必須立足現(xiàn)實,高度重視,多管齊下,興利除弊,確保農(nóng)村留守兒童的心理健全和健康發(fā)展。

1.充分發(fā)揮兩代人在農(nóng)村留守兒童成長過程中的教育職能

首先,留守兒童的父母應(yīng)該慎重選擇孩子的監(jiān)護人,充分考慮到祖輩撫養(yǎng)和教育兒童的勝任力,而不僅僅是選擇一個能照顧孩子衣食住行的老人就行。如果祖輩確實沒有教養(yǎng)兒童的能力,建議父母雙方留下一方,承擔(dān)兒童的撫養(yǎng)和教育任務(wù)。其次,留守兒童的父母應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與孩子、祖輩家長以及教師保持聯(lián)系。通過書信、電話、定期返鄉(xiāng)等形式及時了解孩子各方面情況,經(jīng)常與孩子交流,針對孩子出現(xiàn)的問題,積極妥善地尋找解決方法。再次，祖輩家長應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念,學(xué)習(xí)教育兒童的新策略、新辦法,扮演好教育者的角色,將更多的精力從關(guān)注孩子的物質(zhì)生活轉(zhuǎn)移到孩子的教育上。

2.充分利用幼兒園教育資源,發(fā)揮園所的教育功能

作為留守兒童所在地的教育機構(gòu),應(yīng)盡可能利用各種教育資源,為留守兒童心理健康的發(fā)展早盡力、多盡力。首先,在人口流動的集中地區(qū),開辦學(xué)前班,做好兒童的早期教育。第二,通過開辦家長學(xué)校,對留守兒童的監(jiān)護人進行定期或?qū)ｎ}的教育培訓(xùn),教給他們科學(xué)的兒童教育觀念和方法。第三,幼兒園設(shè)立專門的心理咨詢室,配備心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)。心理咨詢室建立留守兒童心理檔案,全面了解留守兒童心理健康狀況,為留守兒童建立成長記錄卡,發(fā)現(xiàn)問題并及早解決。針對問題比較嚴重的孩子進行個別疏導(dǎo)和幫助。第四,發(fā)揮幼兒園的教師力量,組織多樣的心理成長活動,豐富留守兒童的課外生活。第五,有條件的幼兒園可采用心理健康教育培訓(xùn)班的形式，對教師進行留守兒童心理衛(wèi)生及保健方面的培訓(xùn),提高教師進行心理健康教育、輔導(dǎo)和咨詢的理論實踐能力,進而提高留守兒童的心理抵抗能力和調(diào)解能力。

3.地方政府應(yīng)該給予留守兒童更多的關(guān)注和扶持

農(nóng)村兒童原本就是教育中的弱勢群體,留守兒童的處境則更加艱難。留守兒童的父母為地方的經(jīng)濟發(fā)展做出了巨大貢獻,作為地方政府,也應(yīng)該給予這些兒童更多的關(guān)注。比如,成立關(guān)心留守兒童工作委員會,成立留守兒童教育和心理問題科研小組,對留守兒童的教育和心理問題進行調(diào)研,及時發(fā)現(xiàn)問題,并針對問題組織力量進行教育上的補救。

總之，只有讓所有人、所有機構(gòu)共同努力，齊抓共管，才能將留守兒童教育好，為祖國的建設(shè)培養(yǎng)更多的人才，構(gòu)建真正的和諧社會。