文 李楠楠

一、活動(dòng)背景

我們?nèi)粘Ｉ钪邪S多節(jié)日，其中蘊(yùn)含著形式多樣的教育資源。在節(jié)慶背景下開展幼兒園的班本活動(dòng)，教師應(yīng)該進(jìn)行篩選和預(yù)設(shè)，選擇適合幼兒實(shí)際生活、符合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)內(nèi)容和形式。開展班本活動(dòng)的同時(shí)也應(yīng)該尊重每位幼兒的意愿，提供自主選擇的機(jī)會(huì)，避免強(qiáng)制性的全員參與。在實(shí)踐過程中，針對(duì)幼兒產(chǎn)生的問題以及教師觀察到的教育契機(jī)，可以通過教師之間的集體審議采取更加適宜的對(duì)策，避免因個(gè)人獨(dú)斷而造成失誤。

二、“節(jié)·日”背景下班本活動(dòng)的實(shí)踐與探究過程

（一）尊重幼兒意愿，集體審議教育價(jià)值

我園將中國“二十四節(jié)氣”納入了園本課程資源當(dāng)中，為了帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)傳統(tǒng)民俗，園部組織了春分“立蛋”的活動(dòng)。春分結(jié)束后，班級(jí)幼兒對(duì)于“立蛋”活動(dòng)意猶未盡。于是，教師和幼兒展開了討論。除了幼兒的想法，教師之間也針對(duì)“立蛋”進(jìn)行了商討，并參閱了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。最終，根據(jù)幼兒的討論結(jié)果和教師的建議，園部決定繼續(xù)開展“立蛋”活動(dòng)。

（二）實(shí)時(shí)觀察，及時(shí)引導(dǎo)

教師將雞蛋投放進(jìn)科學(xué)區(qū)，幼兒自主選擇，教師在一旁觀察指導(dǎo)。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)進(jìn)入科學(xué)區(qū)的幼兒都會(huì)嘗試“立蛋”，并且一些幼兒在這項(xiàng)挑戰(zhàn)中展現(xiàn)了過人的毅力。但是我們也發(fā)現(xiàn)部分幼兒在一兩次失敗后就立刻放棄了，為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了一份登記表，“立蛋”成功的幼兒填寫上日期、姓名，希望借此激發(fā)其他幼兒的挑戰(zhàn)欲望。

接下來，幼兒不僅在活動(dòng)室內(nèi)“立蛋”，還在散步和午鍛煉時(shí)間到戶外“立蛋”。經(jīng)過實(shí)踐操作，幼兒已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，并且有的幼兒能夠發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律——粗糙的平面更容易“立蛋”成功。教師還將幼兒提出的幼兒園里容易“立蛋”和不容易“立蛋”的地方進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，引導(dǎo)他們思考、總結(jié)出其中的共性，最終讓他們以繪畫的方式進(jìn)行記錄。

（三）家園聯(lián)系，親子調(diào)查

完整的教育體系離不開家庭的支持，教師還邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起完成親子調(diào)查單。通過書籍或網(wǎng)絡(luò)資料找一找粗糙的表面容易“立蛋”的原因，并請(qǐng)幼兒收集自己認(rèn)為的容易“立蛋”的材料。

（四）提供幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)

幼兒收集的材料也被投放進(jìn)區(qū)域中，教師還提供了記錄單用來統(tǒng)計(jì)試驗(yàn)結(jié)果。從記錄結(jié)果中教師發(fā)現(xiàn)了一件超出預(yù)期的事情，原本大家認(rèn)為凹凸不平、粗糙的表面更容易“立蛋”成功，但是瓦楞紙和草編蓋子這兩種符合條件的材料卻正好相反。粗糙的表面只是更容易“立蛋”成功，但不代表肯定可以將蛋立起來。針對(duì)這個(gè)發(fā)現(xiàn)，教師集體商議，決定讓幼兒親自實(shí)踐后再總結(jié)，而不是由教師直接灌輸理念。因?yàn)?，幼兒在?dòng)手操作的過程中可以真實(shí)地對(duì)比、嘗試，積累、總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

（五）鼓勵(lì)幼兒思考，重視經(jīng)驗(yàn)獲得而非認(rèn)知積累

之前有幼兒提問“為什么我的雞蛋立不起來”，因?yàn)榻處熞呀?jīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)先篩選，所以一直是從“想辦法將雞蛋立起來”的角度去引導(dǎo)幼兒。在談話時(shí)間教師又重新提及了這個(gè)問題，幼兒從其他角度去回答，從他們的回答中可以發(fā)現(xiàn)幼兒在實(shí)踐操作中能夠清晰地感知到雞蛋之間的差別：大小、蛋殼厚薄等等，并意識(shí)到這些因素會(huì)對(duì)試驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。而且他們從“立蛋”方法的角度去思考，這也是他們對(duì)以往實(shí)踐過程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

從這次的追問能夠看出，在科學(xué)活動(dòng)中，比起幫助幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法，針對(duì)難解的問題，教師不是要求獲得標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的答案，而是重在帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)思考、提問、大膽驗(yàn)證的過程。

三、實(shí)踐反思

“立蛋”的活動(dòng)持續(xù)了3個(gè)多月，除了最初的“春分“立蛋””，還陸續(xù)以“復(fù)活節(jié)”“立夏”“母親節(jié)”和“端午節(jié)”為線索開展了相關(guān)活動(dòng)。節(jié)日不僅是人們社會(huì)生活的重要組成部分，也是一種重要的教育資源，能夠?yàn)橛變簣@活動(dòng)注入新的活力，讓游戲打破常規(guī)，更加豐富多彩。

而這一系列活動(dòng)并非閉門造車，是在園部“核蛋組”的集體審議下逐步開展的，他們提供了許多寶貴的建議，幫助推動(dòng)“立蛋”的前進(jìn)。例如，在前幾次的“立蛋”活動(dòng)中，教師主要針對(duì)科學(xué)區(qū)中參與“立蛋”的幼兒進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，但是也需要注意集體分享環(huán)節(jié)，好的經(jīng)驗(yàn)通過交流，可以分享給更多的幼兒，也可能會(huì)摩擦出新的火花。而且在活動(dòng)中思考、發(fā)現(xiàn)問題的幼兒將他們的成果與同伴分享，可以提升他們的自信心，也在一定程度上激發(fā)其他幼兒探究的欲望。此外，有的老師還建議除了由幼兒收集“立蛋”的材料，教師也可以參與收集，并且教師會(huì)更有目的地收集粗糙程度差異明顯的材料，這樣提供的材料會(huì)更加有針對(duì)性，也便于幼兒在試驗(yàn)過程中總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

“立蛋”的活動(dòng)材料是投放在科學(xué)區(qū)中的，經(jīng)過這幾個(gè)月教師的觀察和審議，大家深刻感受到在科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中，需要培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)，幫助幼兒學(xué)習(xí)提問。同時(shí)，教師不僅要鼓勵(lì)幼兒提問，還要關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，從而思考下一步如何調(diào)整措施和提供支持。一步步解決幼兒的問題，也就是在一步步推進(jìn)課程活動(dòng)。