文 朱鳳萍 何 琴

陶行知先生說(shuō)：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子?！边\(yùn)用他的“教學(xué)做合一”的思想指導(dǎo)幼兒園課程建設(shè)符合幼兒“直接感知”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。綠色體驗(yàn)是通過(guò)多感官對(duì)自然界中綠色植物的物種、色彩、大小、數(shù)量、位置、變化、美感等進(jìn)行觀察、比較、藝術(shù)加工、聯(lián)想等活動(dòng)而獲得的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)。

一、“綠色體驗(yàn)”課程的研究意義

陶行知先生說(shuō)：“整個(gè)的生活，整個(gè)的教育，都統(tǒng)一在整個(gè)社會(huì)之中。”“到處是生活，即到處是教育；整個(gè)的社會(huì)是生活的場(chǎng)所，亦即教育之場(chǎng)所?！焙芏嘌芯勘砻?，如果沒(méi)有與自然進(jìn)行接觸，沒(méi)有在自然中學(xué)習(xí)、探索和體驗(yàn)的經(jīng)歷，幼兒的感覺(jué)和知覺(jué)都會(huì)受到影響，容易變得孤獨(dú)、焦躁、易怒，在道德、審美、情感、智力的成長(zhǎng)中有所缺失。

《寂靜的春天》的作者蕾切爾·卡森說(shuō)過(guò)：“那些感受過(guò)大地之美的人，能從中獲得生命的力量，直至一生?！睂?duì)幼兒來(lái)說(shuō)，自然是蘊(yùn)含無(wú)數(shù)新奇和驚喜的寶藏。

基于此，我們將萬(wàn)竹園、人民公園和我園的四季園作為我們課程研究的基地，引領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然。種類(lèi)繁多的植物能夠?yàn)橛變簬?lái)多種感官的刺激，順應(yīng)幼兒好奇、易動(dòng)的天性，為幼兒拓展豐富的想象空間。

二、“綠色體驗(yàn)”課程的框架設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)內(nèi)涵

將課程的文化內(nèi)涵提煉成兩個(gè)字——“綠色”。我園的辦園宗旨是秉承綠色教育理念，打造樹(shù)香人文校園。綠色象征著自然、環(huán)保、和諧、生命、希望，所以，以自然萬(wàn)物作為幼兒學(xué)習(xí)和探索的資源，從中體驗(yàn)人與自然的和諧共融，人與人的和睦和樂(lè)。

（二）目標(biāo)構(gòu)建

“目標(biāo)是人們有意識(shí)的追求的對(duì)象，即學(xué)校教職人員想實(shí)現(xiàn)的宗旨?！闭n程目標(biāo)構(gòu)建注重不同年齡段的幼兒在情感、認(rèn)知、能力三維目標(biāo)之間的相互滲透與有機(jī)結(jié)合。從課程總目標(biāo)到各領(lǐng)域的分目標(biāo)，各活動(dòng)目標(biāo)層層加以落實(shí)。在注重幼兒多元發(fā)展的同時(shí)，凸顯優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展，張揚(yáng)幼兒個(gè)性。

（三）內(nèi)容構(gòu)成

綠色體驗(yàn)課程包含：藝術(shù)創(chuàng)作（拼圖、拼盤(pán)、貼畫(huà)等）；綜合游戲（踏青、親子種植、巧用植物的竿進(jìn)行戶(hù)外體育游戲）；感知活動(dòng)（語(yǔ)言游戲——說(shuō)評(píng)葉畫(huà)、說(shuō)游戲感受、創(chuàng)編故事等），綠色體驗(yàn)課程涉及健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域，促進(jìn)幼兒多元發(fā)展。

三、“綠色體驗(yàn)”課程的實(shí)施途徑

（一）主題活動(dòng)

通過(guò)戶(hù)外體驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒感受大自然的美。每年春天組織幼兒去人民公園踏青，并開(kāi)展愛(ài)樹(shù)護(hù)綠活動(dòng)；去萬(wàn)竹園，欣賞竹的風(fēng)姿；還在植樹(shù)節(jié)開(kāi)展親子植樹(shù)微信分享活動(dòng)。秋天組織幼兒到四季園撿落葉，感知樹(shù)葉的多姿多彩。通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作展評(píng)活動(dòng)，讓幼兒切實(shí)地感受大自然的美以及人與自然的和諧相融，激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然的情懷。

（二）集體教學(xué)

通過(guò)教師集體教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)拼貼葉畫(huà)，發(fā)展幼兒手腦并用的能力。每周安排兩課時(shí)樹(shù)葉貼畫(huà)課程，并帶領(lǐng)幼兒賞讀《花花草草傳奇故事》。

（三）區(qū)域游戲

游戲是幼兒園課程改革和發(fā)展的基本路徑和指導(dǎo)思想，幼兒運(yùn)用多種感官交往、表現(xiàn)、創(chuàng)造。根據(jù)故事開(kāi)展創(chuàng)編葉畫(huà)游戲，尊重不同個(gè)性的幼兒的表達(dá)方式；開(kāi)展說(shuō)畫(huà)游戲，讓幼兒根據(jù)自己的葉畫(huà)，或創(chuàng)編故事，或用動(dòng)作表達(dá)出來(lái)，發(fā)展幼兒的表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力，豐富幼兒的想象力。

（四）家園聯(lián)動(dòng)

古希臘某位哲人曾說(shuō)過(guò)：“感情是由交流堆積而成的，任何一種感情的升華都有賴(lài)于交流?！爆F(xiàn)在的家長(zhǎng)常年奔波于職場(chǎng)，而忽略了與幼兒的溝通。親子活動(dòng)正是這樣一個(gè)沒(méi)有壓力的平臺(tái)，它有利于增進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒之間的情感交流，更有利于幼兒身心的健康成長(zhǎng)。制作葉畫(huà)的素材易取，操作簡(jiǎn)單，所用資源較少，便于幼兒學(xué)習(xí)，是比較適合家長(zhǎng)與幼兒、老師與幼兒、幼兒與幼兒之間共同參與的一項(xiàng)活動(dòng)。

四、“綠色體驗(yàn)”課程的實(shí)施策略

（一）貫穿一條主線

貫穿人與自然和諧統(tǒng)一的主線，以“讓每一片葉子都閃亮”為目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）做好兩項(xiàng)整合

1.資源的整合

即整合人力資源：挖掘家長(zhǎng)和教師中的積極因素，為課程的實(shí)施做好鋪墊；整合社區(qū)教育資源，如：人民公園、萬(wàn)竹園、四季園等，促進(jìn)幼兒園自身的教育資源與周?chē)鐣?huì)環(huán)境資源的整合。

2.實(shí)現(xiàn)不同領(lǐng)域之間的整合

為了讓幼兒在游戲中輕松愉悅地得到發(fā)展，這些游戲與實(shí)踐的整合不僅涉及幼兒各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，同時(shí)又做到了不露痕跡。例如，在“撿落葉”活動(dòng)中，幼兒在戶(hù)外呼吸清新的空氣，感受大自然美好的同時(shí)，也感知了葉的顏色、大小和多少。而且在活動(dòng)中，幼兒間的交流也促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（三）積累三層體驗(yàn)

幼兒在實(shí)踐、操作、感知多姿多彩的葉的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)到了人與自然之間的關(guān)系。幼兒通過(guò)生活體驗(yàn)親身感受、積累經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)游戲體驗(yàn)收獲快樂(lè)、互動(dòng)分享；通過(guò)情感體驗(yàn)內(nèi)心觸動(dòng)、精神升華。

（四）支持多種表達(dá)

幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)各有差異，幼兒的表達(dá)方式也因幼兒的個(gè)性而異。在課程推進(jìn)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)和支持幼兒采用多種表達(dá)方式，用幼兒喜歡的各種各樣的方式來(lái)表達(dá)自己的感受。例如，用舞蹈表現(xiàn)“小樹(shù)葉沙沙沙”，用音樂(lè)表達(dá)“秋風(fēng)吹來(lái)啦”，用拼貼畫(huà)表達(dá)曾經(jīng)玩過(guò)的游戲情境。

五、“綠色體驗(yàn)”課程的研究成效

（一）豐富課程資源，形成富有本園特色的園本課程

綠色，外在的是美，內(nèi)存的是濃郁的文化底蘊(yùn)，本質(zhì)上是珍愛(ài)生命的品質(zhì)。綠色，意味著生命、健康、和諧、希望。青翠欲滴的綠色植物和色彩斑斕的鮮花，會(huì)讓師幼感受到生命的美麗及環(huán)保的意義，這是最基本的育人價(jià)值。隨著對(duì)花草樹(shù)木的育人價(jià)值的不斷探索，我們由最基本的美化環(huán)境、環(huán)保教育進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值由單一的到系統(tǒng)的，從淺層次到深層次的探究歷程。尤其在探索“科學(xué)、人文、自然、和諧”為核心教育的今天，我們更應(yīng)該讓幼兒在種植植物的過(guò)程中，真正做到“處處有教育，事事皆教育”，最大限度地發(fā)揮校園植物的育人功能，構(gòu)建出“綠色教育”新模式。

（二）豐富幼兒體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒多元發(fā)展

自然對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有特殊意義。3～5歲的幼兒尤其專(zhuān)注于富有想象力的玩耍。他們處于想象力的巔峰，沒(méi)有禁忌，沒(méi)有壓抑，沒(méi)有恨意，毫無(wú)保留地向世界敞開(kāi)自己。“玩”就是在訓(xùn)練內(nèi)在的自我，模仿周?chē)男袨椋瑖L試新鮮事物，而這一切只有借助大自然才能實(shí)現(xiàn)。例如，對(duì)自然植物資源進(jìn)行利用；在撿落葉戶(hù)外體驗(yàn)活動(dòng)中制作多姿多彩的樹(shù)葉貼畫(huà)、樹(shù)皮畫(huà)、樹(shù)枝畫(huà)、堅(jiān)果殼拼貼畫(huà)；鼓勵(lì)幼兒變廢為寶，在創(chuàng)作、拼貼、說(shuō)葉畫(huà)的過(guò)程中發(fā)展幼兒的多元智能；還巧用竹竿、植物桿，開(kāi)展戶(hù)外游戲，一物多玩，或?qū)⒆匀恢参镔Y源與其他廢舊物品整合在一起制作教玩具，促進(jìn)幼兒多元發(fā)展。

（三）挖掘和提升教師智慧，以科研助推幼兒園的發(fā)展

通過(guò)研究轉(zhuǎn)變教師的教育理念。強(qiáng)化“生活即教育”的理論，開(kāi)發(fā)特色課程，把自然變成幼兒學(xué)習(xí)的大課堂。提升教師利用資源的能力，為園本課程的建設(shè)打好基礎(chǔ)。

自然資源唾手可得、多姿多彩、韻味無(wú)限、趣味無(wú)窮。一花一世界，一葉一菩提，幼兒使用自然資源建構(gòu)的想象世界具有造型簡(jiǎn)潔、形態(tài)多樣、色彩豐富、圖塊組合的諸多優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。例如，植物葉片的特點(diǎn)既適合引領(lǐng)幼兒關(guān)注自然，感受和發(fā)現(xiàn)美，也適合培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。豐富靈動(dòng)的想象世界，積淀的是幼兒潛在的創(chuàng)造能力。

[1] 胡曉風(fēng).陶行知教育文集[M]．成都：四川教育出版社，2008.

[2] [美]蕾切爾·卡森．寂靜的春天[M]．呂瑞蘭，李長(zhǎng)生，鮑冷艷，譯．上海：上海譯文出版社，2015．

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)南苑幼兒園）