讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，提升家園共育的有效性

文 顧 瑱

一、利用初次接觸的機(jī)會(huì)了解幼兒家庭

我們需要認(rèn)識(shí)幼兒的家庭，就如同我們要去了解每位幼兒，與幼兒建立良好的關(guān)系，幫助幼兒學(xué)習(xí)一樣。因此，我們要從認(rèn)識(shí)并欣賞每一個(gè)家庭開始，與所有家庭建立伙伴關(guān)系。于是，在8月初我們對(duì)新小班幼兒進(jìn)行了家訪。

在家訪過程中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎全班幼兒都是由祖輩照顧，衣食住行全都由祖輩負(fù)責(zé)，而年輕的父母對(duì)于自己的孩子并沒有太多的了解，大部分家長(zhǎng)都說幼兒很聽話。在建立的班級(jí)QQ群里，有很多祖輩家長(zhǎng)紛紛要求加入，原因很簡(jiǎn)單，每天都由老人負(fù)責(zé)幼兒在園的一切需求。針對(duì)家訪的實(shí)際情況，以及年輕家長(zhǎng)愛玩的特點(diǎn)，我們開始嘗試讓家長(zhǎng)融入幼兒園，成為教育的另一半不可或缺的力量。怎樣讓年輕的家長(zhǎng)感受到陪伴幼兒成長(zhǎng)的重要性呢？我們決定從感受環(huán)境開始。

二、營造一個(gè)讓人覺得受歡迎的環(huán)境

當(dāng)家長(zhǎng)來到班級(jí)、走進(jìn)教室的那一刻，獲得的最重要的信息是：這是一個(gè)屬于他們的地方。環(huán)境能夠傳遞這種積極的信息，而在教室里感受到被歡迎的家長(zhǎng)，更有可能再次來到教室里參與教學(xué)。我們把教室介紹給家長(zhǎng)，讓他們覺得自己是這教室的一份子，是其中的重要角色。

三、采用不同的方法和家長(zhǎng)溝通

要建立伙伴關(guān)系，良好的溝通是必需的。當(dāng)家長(zhǎng)想要知道幼兒在園的情況時(shí)，我們就通過美篇、視頻、QQ等不同的方式，讓他們及時(shí)了解到幼兒在園一日活動(dòng)的情況，以及發(fā)生的有趣故事。

四、在幼兒的學(xué)習(xí)上，與家長(zhǎng)建立伙伴關(guān)系

幼兒教育是家庭與幼兒園雙向的、共同的教育。家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，家長(zhǎng)的一言一行都在潛移默化地影響著幼兒。

案例：關(guān)于“家”的故事

“親親爸爸，親親媽媽，高高興興離開家。玩玩玩具，聽聽故事，幼兒園也是我的家?！边@是幼兒在九月初剛學(xué)的一首兒歌。兒歌簡(jiǎn)短利于理解，幼兒很快就學(xué)會(huì)了，并常常在飯后、散步、聊天時(shí)不由自主地念起來。

那天在建構(gòu)區(qū)，幼兒在玩拼搭游戲時(shí)，又念起了這首兒歌。于是，我順勢(shì)問了一句：“你搭的是什么？”“我家?！薄巴郏慵液瞄L(zhǎng)，好像小火車?！薄拔壹易≡?0樓，要坐電梯?！迸赃叺钠渌變郝牭胶螅奸_始搭建屬于自己的家。那天以后，幼兒對(duì)搭建“家”的熱情高漲，每個(gè)人在搭建時(shí)都要和同伴介紹一下自己的建筑。在飯后聊天時(shí)，我詢問幼兒在搭建“房子”的時(shí)候遇到哪些問題。結(jié)果好多幼兒開始提問，問得最多的就是：“房子怎樣搭高？怎樣站著不倒？我將問題拋給了家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)支招。過了兩天，一位家長(zhǎng)在QQ群里上傳了一個(gè)視頻，從《三只小豬》的故事說起，引出房屋的發(fā)展過程：洞穴草棚→木屋→磚瓦房→鋼筋混凝土建筑，讓幼兒在欣賞一組組著名建筑的同時(shí)，了解建筑的基本構(gòu)造以及建筑的作用。這位家長(zhǎng)是小學(xué)老師，通過他的講述，幼兒對(duì)搭建房子有了更多的認(rèn)識(shí)，他們知道了房子要有房頂，要有墻，有窗，有門，還要很穩(wěn)。于是，接下來在建構(gòu)區(qū)里，幼兒開始嘗試新的建構(gòu)。但是怎樣搭房頂？房子的圍墻怎么連接？門和窗怎么造？這些新的問題出現(xiàn)了。正當(dāng)我們老師在思考如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行搭建時(shí)，班上一個(gè)幼兒很神氣地說：“我爸爸會(huì)建房子，他是專門建大樓房的。”得到這個(gè)信息后，我們開始與這位家長(zhǎng)聯(lián)系，可愛的建筑師爸爸很熱情地參加到班級(jí)里的游戲中來。

有了這次活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，我們開始嘗試邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)游戲，并提供各種機(jī)會(huì)讓家長(zhǎng)參與活動(dòng)。小班幼兒常常會(huì)突然陷入想念家人的情緒里，怎樣調(diào)整幼兒的這種狀態(tài)呢？我們把目光放在了與家長(zhǎng)建立伙伴關(guān)系上。比如，讓父母學(xué)會(huì)讀懂幼兒的畫，并在幼兒作品旁留下自己想對(duì)幼兒說的話；晚上在家錄制一段親子閱讀的視頻，第二天中午播放給全班幼兒看，當(dāng)幼兒聽到父母的聲音，看到父母講故事的身影出現(xiàn)在幼兒園的電視上時(shí)，幼兒會(huì)自豪地大聲說“這是我爸爸（媽媽）”，這樣使幼兒覺得父母就在身邊，他們?cè)谟變簣@的陌生感、不安全感自然就消失了，教室里每天都是他們歡快的身影。

雖然我們無法在短時(shí)間內(nèi)了解家長(zhǎng)和其他家庭成員的優(yōu)點(diǎn)和才能，但是每一個(gè)家庭都會(huì)有好東西可以提供給我們。我們?cè)囍页鲇變旱呐d趣和特長(zhǎng)，再思考怎樣把這些興趣和特長(zhǎng)納入課程當(dāng)中。通過與家長(zhǎng)合作，我們可以知道許多與幼兒有關(guān)的事以及該如何教導(dǎo)這些幼兒；家長(zhǎng)也會(huì)知道并感激老師教了幼兒許多東西。而最大的受益者是幼兒，他們?cè)诩议L(zhǎng)和老師的共同關(guān)懷中茁壯成長(zhǎng)。

虞永平.生活化的幼兒園課程[M].北京：高等教育出版社，2010.