以陳鶴琴教育思想促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長

文 朱玉茜

一、以陳鶴琴教育思想為導(dǎo)航，加強(qiáng)教師專業(yè)修養(yǎng)

（一）加強(qiáng)教師的思想政治教育和職業(yè)道德教育

幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)首先要求教師要有一顆熱愛幼兒、熱愛教育的心，這是教師從事教育教學(xué)工作的根本動力。因此，幼兒園要始終把抓好教師思想教育與師德教育放在核心位置，堅持以陳老的奉獻(xiàn)、敬業(yè)精神構(gòu)筑教師的道德框架，定期組織全體教師進(jìn)行政治學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，樹立正確的教育觀

幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)還要求教師要有較為扎實的教育和科學(xué)文化知識。教師是其自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的主體，只有教師具有不斷學(xué)習(xí)的動機(jī)和需求，并且付出行動，自我學(xué)習(xí)，主動參與、實踐，并且在實踐中自我表現(xiàn)、反思、分析、總結(jié)，才有可能使自身專業(yè)素質(zhì)不斷得到成長與發(fā)展，進(jìn)而成為幼兒素質(zhì)教育的積極推動者。因此，幼兒園應(yīng)該定期組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和集體備課，促進(jìn)教師之間的互相探討、相互指導(dǎo)，從而不斷更新教育觀念。

（三）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平

陳鶴琴先生特別重視師資的培訓(xùn)，他強(qiáng)調(diào)“一方面要培養(yǎng)大量的師資，另一方面要謀求質(zhì)的改進(jìn)”，他一貫主張幼兒教師應(yīng)該有充分的訓(xùn)練。幼兒園要根據(jù)教師實際，調(diào)動一切因素，開展多項針對性的師資培訓(xùn)。比如，日常進(jìn)行外語、計算機(jī)培訓(xùn)；聘請專業(yè)學(xué)者、教授對教師進(jìn)行書法、繪畫技能培訓(xùn)；為園內(nèi)教師提供外出參加各類培訓(xùn)的機(jī)會等等。

二、以“活教育”理論為指導(dǎo)，提高教師專業(yè)能力

（一）以學(xué)習(xí)、研討式的教研活動為切入點，探索有利于幼兒發(fā)展的課程

教育活動的目標(biāo)應(yīng)該是讓幼兒成為活動的主體，激發(fā)幼兒的內(nèi)在動力。因此，我們提倡教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，選擇教育內(nèi)容，開展教育活動。“凡是幼兒自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他們自己做，凡是幼兒自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他們自己想”“鼓勵幼兒去發(fā)現(xiàn)他們自己的世界”。作為教師，應(yīng)該不斷地在實踐中探究和摸索，尋找并制定符合幼兒年齡特點、尊重幼兒經(jīng)驗的目標(biāo)和方法，從而更好地開展教學(xué)活動，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）注重反思能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)教師向研究型轉(zhuǎn)變

反思是教師成長的關(guān)鍵，是教師從實踐型向研究型轉(zhuǎn)變的重要過程。優(yōu)秀的教師必須是善于反思、善于總結(jié)的教師。因此，幼兒園應(yīng)該注重教師反思能力的培養(yǎng)，教給教師正確的反思方法，引導(dǎo)教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣和自覺性。我園堅持“求真、實踐”的精神，采用教學(xué)研討、案例分析、個案觀察、錄像討論、實地觀摩等教研方式，結(jié)合幼兒園、教師和幼兒，將實踐中的疑問、困惑進(jìn)行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，使教師沿著“計劃——行動——觀察——反思”這一螺旋式漸進(jìn)過程，求得問題的解決方法。從而促進(jìn)教師間的互動式交流和教師與新課程的共同成長，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同提高的目的。通過反思活動，引導(dǎo)教師提出自己的教學(xué)觀點，解決自己的教學(xué)問題，改善自己的教學(xué)實踐，總結(jié)自己的研究成果，促使教師向研究型轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提升教師的專業(yè)能力。

（三）通過課題研究，提高教師的教育研究能力

時代對教師專業(yè)技能的要求，已不僅僅停留在掌握學(xué)科知識、制定教學(xué)計劃、組織好一日活動，還需要教師具有更新知識和創(chuàng)新的能力。作為教師，不僅要樹立教師即研究者的觀念，還要關(guān)注自身專業(yè)技能中研究能力的提高。而教師研究能力的培養(yǎng)必須結(jié)合教育教學(xué)實踐進(jìn)行，要探索以實踐為核心的教研方式，嘗試在參與式的培訓(xùn)中進(jìn)行教學(xué)研究。

比如，我園搭建了“幼兒園課題組→年級課題組→班級課題組”的三級研究網(wǎng)絡(luò)，并將所申報的國家級、省級、市級課題下放到各年級組，再由各班級結(jié)合實際需要選擇相應(yīng)課題的某一側(cè)面進(jìn)行研究、實踐。鼓勵教師樹立“教師即研究者”的教育理念，引導(dǎo)教師立足教育實踐和現(xiàn)有經(jīng)驗，圍繞各級課題的基本元素開展多視角的研究。幼兒園課題組定期組織各班級做階段性的經(jīng)驗交流和成果匯報，由各年級組負(fù)責(zé)收集、分類、整理，最后由園課題組匯總、分析、整合。三級研究網(wǎng)絡(luò)保持良好的聯(lián)動、互動，及時地進(jìn)行信息反饋，確保了各級課題研究工作的順利開展。

陳鶴琴先生關(guān)于教師成長的精辟闡述為當(dāng)代幼兒教師的專業(yè)成長提供了思想源泉。而教師的專業(yè)化成長是一個不斷發(fā)展的漸進(jìn)過程。同時，教師專業(yè)化是一個多元化、多層次的發(fā)展體系。在實踐中，依據(jù)陳鶴琴的教育思想，結(jié)合時代要求，將教師自身的特點、不同發(fā)展水平和教育的需求相結(jié)合，勇于實踐，大膽創(chuàng)新，真正有效地促進(jìn)教師專業(yè)成長。

[1]陳鶴琴.陳鶴琴教育文集[M].北京：北京出版社，1985.

[2]黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1989.