杜仁迪 (江蘇南京市金陵小學)
小班化教育是時代發(fā)展的產(chǎn)物,隨著一個個試點學校的設立,漸漸發(fā)現(xiàn)小班化教育對提高學生的學業(yè)成績和促進學生的個性發(fā)展等方面都很有成效。一時間,全國各地也掀起了一股小班化教育的熱潮。
上世紀90年代,我國開始實行和推廣小班化教育的研究。那么何為小班化教育呢?董蓓菲教授指出:小班化教育是一種班額較小的課堂教學組織形式。小班化教育的中國模式秉承實踐教育過程公平的宗旨,探索在求異、寬容、充分尊重學生獨立人格的教學氛圍中,塑造豐富的師生角色,建立起民主、平等、公正的交往方式和習慣。筆者所在的南京市金陵小學正是一所推行小班化教學的學校,小班化教育在這些年來的實踐中它的特征也逐漸顯現(xiàn)出來:
教育必須以培養(yǎng)具有獨立個性和人格,能夠適應現(xiàn)代社會并促進現(xiàn)代社會發(fā)展的創(chuàng)新人才為目標。小班化教學是迎合了時代的發(fā)展,特別是知識經(jīng)濟發(fā)展的要求。有學者從學生智力發(fā)展的角度,結(jié)合加德納(H.Cardller)的多元智力的理論,認為大班教學側(cè)重的是培養(yǎng)學生語言和數(shù)理邏輯智力,很難兼顧其他智力的培養(yǎng);小班化教學為學生多方面智力的發(fā)展創(chuàng)造了條件,使教師能在教學過程中有的放矢地加以引導。我校所提倡的“走進兒童世界,培養(yǎng)世界兒童”正是對小班化教育這一特點的詮釋。學校開設了豐富多彩的校本課程,如:足球、游泳、空竹、陶泥等,極大地尊重了孩子的個性發(fā)展,為了滿足孩子們的需要,學校還組建了各式各樣的精品社團,小班化的教學讓孩子們不僅培養(yǎng)了興趣還發(fā)揮了才能,學校昆曲社團還曾多次代表學校赴美參加學術(shù)交流。
小班化教育直觀上最大的特點是班級人數(shù)較少,班級規(guī)??s小后,學生參與課堂的機會也就相應變得更多,那么教師就有更多的機會與班級中的每一位孩子溝通交流,課堂上獲得的教師的關(guān)注度也就更高。使得原先在大班教學中,可能容易被教師忽視的學生和問題,在小班中能夠較為容易被發(fā)現(xiàn)。
近年來,關(guān)于小班化教學的研究也不勝枚舉,大量的研究表明小班化教育是適應了時代的發(fā)展,迎合了新時代對高質(zhì)量教育的需求。大部分教師了解到了小班化教學的理念,看到了在教學上的研究成果,但是往往認知還停留在表面,對于具體的行動策略卻還有些茫然。那么在小班化教育的模式下,作為班主任我們?nèi)绾尾拍芨玫貎?yōu)化班級管理引發(fā)了筆者的思考。
其一,于學生而言,學生參與班級管理的積極性不高,普遍學生班級主人翁意識不強,沒有把自己當成班級的主人,只是形式上的一分子。大部分的學生認為班級事務就是班主任或者是相關(guān)班級干部的事情,而并非是自己的事情。在平時的班級生活中,往往會出現(xiàn)需要班集體成員出力的時候,卻很少有人可以參與其中。其二,于教師而言,師生之間缺乏有效的溝通交流。雖然班級規(guī)??s小,但是很多教師并沒有根據(jù)班級組織形式的變化而適當改變自己的方法和行為,往往會重蹈一些在大班班級管理中問題的覆轍。
在平時的班級生活中,教師要學會觀察,有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛?!笆郎险也坏絻善嗤臉淙~?!币虼烁豢赡苡袃蓚€完全相同的學生。更是要針對不同學生的特點和層次進行教育,真正落實因材施教。如:在課堂上,教師在點名學生回答問題時可以根據(jù)不同層次的問題,與不同的學生進行互動,盡量顧及到參與課堂的每一位學生。還可以根據(jù)不同學生的不同特長,為其搭建不同的展示自我的平臺。
此外,教師還可以在非課堂時間多和學生進行交流互動。筆者作為一名一線教師,給自己定下的目標便是,每天都要和班級中的所有學生至少說上一句除課堂以外的話。教師首先應當摒棄教誨式、命令式等話語方式,采用平等、和諧信任的溝通方式。言語就像人與人之間的潤滑劑,溝通也是一門藝術(shù),促進師生之間的有效溝通,為建立良好的師生關(guān)系奠定了基礎。
讓每一位學生都做班級的小主人,班級的事務不再是教師和個別班干的事情,細化班級事務并將其分配到每一位學生的身上,人人有事做,事事有人做。每個學生都有了自己的職務,努力為班級服務。筆者所在學校,許多班級都是采用的這種“我是班級小主人”的班務分配形式。班主任們還別出心裁地給每一項職務起了好聽的名字。例如:節(jié)能小天使、綠化小衛(wèi)士、雛鷹小警察、護眼小使者、小小金話筒等。此舉充分激發(fā)了學生參與班級管理的積極性。
班級文化是班級全體成員共同創(chuàng)造出來的獨特文化,它具有無形的影響力,能夠促進班集體的建設和發(fā)展。例如:在全班征集班名創(chuàng)作班徽、確立一個集體的共同奮斗目標、共同擬定班級規(guī)范等。學生在參與班級文化建設的過程中,設身處地地將自己和班級聯(lián)系在一起,也會逐漸形成班級榮譽感和使命感。筆者之前任教的班級,從確定彩虹班名,到設計班徽,再到班級布置,每一項都是全班同學一起參與的。大家搜集各種彩虹元素裝扮教室,這樣的活動使得班級學生都心往一處想,勁往一處使,也逐漸形成了班級凝聚力。
一直以來我們班級座位的安排都是兩兩同桌面向黑板規(guī)整排列的,故稱之為“秧田式”。但是小班化模式下,班級人數(shù)較少,教室空間較大,對于班級座位的安排,教師也可以充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和學生的主觀意愿,改變傳統(tǒng)的“秧田式”為“小組式”。這種“小組式”座位編排便于每一位學生從自己的座位上走向課堂參與活動,也極大地促進學生之間的溝通、交流,為生生互動提供了更多機會。在具體座位安排上,可以改變教師為學生安排座位的慣例,將選擇權(quán)適當放給學生,在一定條件下可以自由選擇班級座位。這樣就調(diào)動了學生課堂學習的積極性,往往一些不太看好的座位組合,卻也能在這種積極性的正確引導下發(fā)揮出能有出其不意的奇效。
二十年來,小班化教育的研究一直不斷深入,其高遠的價值定位都讓人們越發(fā)認為小班化教育已經(jīng)成為教育現(xiàn)代化內(nèi)在的重要組成部分,滿足教育需求的發(fā)展。但是前行的這一路會有茫然、也會有質(zhì)疑,可是挑戰(zhàn)和機遇也是并存的。教師就得不斷豐富自身的知識儲備,提升專業(yè)技能,真正在班級管理的實踐中將小班化教育的優(yōu)勢發(fā)揚光大。