江蘇海門市通源小學(xué) 蔡 芳

“學(xué)程單”是教師把教材中所要“教授”的知識和技能轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生實際水平并能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)”方案。它可以幫助學(xué)生實現(xiàn)知識建構(gòu)，促進其能力不斷發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的方式發(fā)生巨變。然而，幾年的教學(xué)實踐也常讓我們靜下心來叩問自己：我們設(shè)計的“學(xué)程單”定位正確嗎？我們設(shè)計的“學(xué)程單”能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)嗎？

一、直面“學(xué)習(xí)單”設(shè)計不精當帶來的低效課堂現(xiàn)象

1.年段缺失“盲目化”

課堂中，不少教師無視年段目標，無視學(xué)生學(xué)情，盲目設(shè)計“學(xué)程單”。如在教學(xué)蘇教版六年級上冊的課文《最后的姿勢》第二課時，為了讓學(xué)生想象譚千秋老師在房屋倒塌的一瞬間，用自己的身體死死地護住學(xué)生的感人畫面，教師這樣設(shè)計：

①想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師__，但譚老師仍然__，__；樓板壓下來了，譚老師后腦__，但是譚老師仍然__；鮮血噴涌，__，但譚老師仍然__。

②先小組內(nèi)互說，后集體交流。

③學(xué)習(xí)時間：5分鐘

填空式拓展練習(xí)的形式要求學(xué)生去想象，但這部分對高年段的學(xué)生來說過于簡單，不但限制了他們的思維空間，還浪費了寶貴的課堂時間。

2.濤聲依舊“程式化”

在同一篇課文中，教師設(shè)計的“學(xué)程單”活動類似，形式不夠豐富，這讓學(xué)生興味索然，提高不了學(xué)習(xí)的積極性。如《最后的姿勢》一課的“學(xué)程單”設(shè)計：

①默讀課文第4至第7自然段，分別用“——”和“○”畫出正面描寫譚老師的語言和動作的詞句，在你感受最深的地方作批注。

②時間：3分鐘。

這一環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫批注，主體地位突出，但接下來又有一個類似的學(xué)程單出現(xiàn)，讓學(xué)生“在你感受最深的地方寫上自己的感受”。這樣的設(shè)計的確讓學(xué)生開始靜思默想，圈圈畫畫地自主學(xué)習(xí)活動。但學(xué)生們會喜歡一節(jié)課一直處在這樣的活動中嗎？形式太單一，過于“程式化”。

3.貪多求全“密集化”

部分教師背離了一張一弛的學(xué)習(xí)之道，自認為“學(xué)程單”中設(shè)計的活動越多、越全就越好，于是盲目地追求“學(xué)程單”的內(nèi)容豐富。

如蘇教版六年級上冊《給家鄉(xiāng)孩子的信》中的“學(xué)程單”：

①默讀課文第2自然段，畫出最能表達巴金爺爺思念孩子們的情感的句子。

②根據(jù)文字描述，在腦海中勾勒出相應(yīng)畫面。

③對極有感觸的句子多讀幾遍，并作批注。

④用“多么……多么……”練習(xí)造句。

⑤自學(xué)時間：5分鐘。

這一學(xué)程單要求學(xué)生又讀又畫、又說又寫。學(xué)習(xí)內(nèi)容表面看上去豐富多彩，但實際操作下來不止5分鐘?？瓷先フn堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生參與度也很高，但課堂時間有限，每一個知識點到最后都會因時間的限制而蜻蜓點水般地交流過去，最后什么也沒有抓好。

二、如何巧妙設(shè)計“學(xué)程單”，導(dǎo)出高效課堂

1.抓“字詞”，導(dǎo)“研讀”

“學(xué)程單”為學(xué)生理解文本，感悟思想情感，形成獨特體驗搭建了平臺。同時也為學(xué)生深入挖掘字里行間蘊含的真摯情感，咀嚼品味文章精妙的遣詞造句，產(chǎn)生個性化的理解和感悟提供了幫助。例如：《青海高原一株柳》“學(xué)程單”：

①認真默讀這段文字，思考：你從哪些語句中能感受到青海高原這株柳的神奇？

②圈出關(guān)鍵詞語，并寫下自己的閱讀感受。

③自學(xué)時間：3分鐘。

這個“學(xué)程單”抓住了文章的細節(jié)之處，讓學(xué)生通過自主閱讀抓住了重點字詞，學(xué)習(xí)目標更明確，也為學(xué)生的文本研讀指引方向。

2.抓“拓展”，導(dǎo)“遷移”

課堂上，我們要適當?shù)刈プr機運用“學(xué)程單”進行拓展補充，激發(fā)學(xué)生探求知識、積累知識的欲望，從而增加學(xué)生的知識含量。以《小草和大樹》“學(xué)程單”為例：

①想象寫話：三姐妹會如何孜孜不倦地寫作。

句式提示：

三姐妹以不屈的精神毅力，爭分奪秒，孜孜不倦地寫作：

白天，__；

晚上，__；

盛夏酷暑，__；

寒冬臘月，__。

②學(xué)生選擇一兩項想象說話，小組交流。

③時間：3分鐘

這個“學(xué)程單”給出了具體的拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生聯(lián)系實際，根據(jù)句式提示發(fā)揮想象，為提高學(xué)生的語文能力鋪路搭橋。這個“學(xué)程單”的設(shè)計可以促進學(xué)生對文本的理解，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維空間。

3．抓“合作”，導(dǎo)“多元”

課堂上學(xué)生經(jīng)過充分的自主性學(xué)習(xí)，在對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定程度的了解后，處理一些三思仍不得其解的問題時，“學(xué)程單”就會成為學(xué)生交流的一種需要。此時，“學(xué)程單”就要發(fā)揮它的作用，設(shè)計出適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在開放性的討論中自主學(xué)習(xí)，進行求異性與發(fā)散性的多向思維。如下面《詹天佑》“學(xué)程單”：

①默讀課文第二段的第二、三行，根據(jù)對文中“兩端鑿進法”，“中部鑿進法”和“人”字形鐵路的理解畫出一個簡單的鐵路施工示意圖，畫在紙上，可以四人小組討論后一起合作畫。

②自學(xué)時間：5分鐘。

這個例子中設(shè)有“討論后合作畫”，可見，當學(xué)生對教材的個人體驗和獨特感悟，需要與同伴進行交流和分享時；當理解過程中容易產(chǎn)生分歧的內(nèi)容，需要通過交流來達成共識時；當面對豐富而廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生個體學(xué)習(xí)難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要通過分工合作共同完成時；當具有普遍性、開放性、探究性或挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要通過合作來拓展思維空間時，教師就得巧妙設(shè)計出便于合作探究的“學(xué)程單”，讓學(xué)生觸類旁通，碰撞出“多元”的智慧。

4.抓“已知”，探“未知”

蘇格拉底曾說，“學(xué)習(xí)必定要依據(jù)學(xué)生的已知做基礎(chǔ)，教師應(yīng)該要多讓學(xué)生‘回想’”。學(xué)習(xí)以學(xué)生的已知做基礎(chǔ)，透過已知，教師設(shè)法營造讓學(xué)生感到“不知”的情境，學(xué)生自然會“想知”“構(gòu)知”，由此得到“真知”，這樣才是一個完整的學(xué)習(xí)歷程，也是學(xué)程單設(shè)計的意義所在。

如蘇教版六年級上冊《姥姥的剪紙》“學(xué)程單”：

①什么叫“熟能生巧”？聯(lián)系生活實際說說。從課文中找出姥姥的話來理解這個詞，先小組交流。

②時間：3分鐘

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是從零開始的，每個學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷和獨特的情感體驗。上例中讓學(xué)生聯(lián)系生活實際來理解“熟能生巧”，可以更好地幫助學(xué)生“構(gòu)知”。學(xué)生理解了“熟能生巧”這個詞后，再讓學(xué)生說說積累過的與“熟能生巧”相關(guān)的詞語或俗語，這起到了舉一反三，觸類旁通的作用。

5.抓“個體”，導(dǎo)“全員”

高效課堂，就是給學(xué)生以自由支配的時間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂成為充滿創(chuàng)造和神奇的過程，成為充分展示學(xué)生獨特個性的過程。那么教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求。

如蘇教版六年級上冊《船長》“學(xué)程單”：

①自由選擇下題中的任一個角色練說。

一位懷抱嬰兒的婦女__說：“船長啊，船長，__。 ”

還是個孩子的水手克萊芒__說：“船長啊，船長，__?！?/p>

透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對船長說：“__?！?/p>

②先獨立練說，后小組交流。

③時間：3分鐘。

以上設(shè)計關(guān)注“不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”。首先，讓學(xué)生“任選一個角色練說”，滿足了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；其次，在小組交流中，如有學(xué)生因差異不會說或語言組織得不夠完整，在小組交流之后他們都會從其他學(xué)生的回答中獲得所需，達到由“個體”帶動“全員”，學(xué)習(xí)效果更顯著。

總之，“學(xué)程單”就像一臺導(dǎo)航儀，準確定位，規(guī)劃路徑，指向目標，促進學(xué)習(xí)速度和質(zhì)量的不斷提高。如果我們能把“學(xué)程單”設(shè)計得“通體透明，形神兼?zhèn)洹保敲?，靈動而富有生命力的高效課堂就離我們不遠了。?