整合課程資源，優(yōu)化教學(xué)方法
——中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施研究

◎許映武

(江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 蘇州 215200)

數(shù)學(xué)是中等職業(yè)教學(xué)中的一門文化基礎(chǔ)課程，是學(xué)業(yè)水平測(cè)試的必考科目，而且中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門課程掌握的好壞程度直接影響到其對(duì)專業(yè)理論和實(shí)踐技能掌握的程度.而實(shí)際上，中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱；中職數(shù)學(xué)課與專業(yè)課嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)將來(lái)的就業(yè)起不到作用，因而，不重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)；加之有些教師在教學(xué)過(guò)程中，采用千篇一律的教學(xué)方法，讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味找不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在.針對(duì)這些情況，中職數(shù)學(xué)教師要多思考，多總結(jié)，打破思維定式，合理整合教學(xué)資源，探索出一些行之有效的教學(xué)方法.

一、合理安排教學(xué)內(nèi)容，整合教材資源

中職數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，既要順應(yīng)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，又要符合中職學(xué)生的心理及性格特征.第一，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，在教學(xué)中進(jìn)行新舊知識(shí)銜接或由舊知識(shí)引發(fā)探索新知識(shí)的時(shí)候，要時(shí)刻關(guān)注課堂上學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)或者學(xué)生接受起來(lái)比較困難的地方，要重點(diǎn)講解，最大限度地減少學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的盲點(diǎn).第二，中職學(xué)生往往表現(xiàn)出比較敏感，渴望成功，但對(duì)自己又沒(méi)有足夠信心的心理及性格特征，中職數(shù)學(xué)教師就可以在教學(xué)內(nèi)容的處理上，先安排一些很淺顯的內(nèi)容，由易到難，并在學(xué)生的練習(xí)與實(shí)踐中，不斷地肯定學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生找到存在感，真正地體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而逐步建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.第三，教師可多嘗試引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的差異，在課后對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證與擴(kuò)展.

二、注意學(xué)科間的聯(lián)系，整合學(xué)科資源

中職教育不同于普通教育，中職教育的最終目的就是讓學(xué)生就業(yè)，這就要求中職學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐及工作中，即學(xué)以致用.因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)與專業(yè)相結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，同時(shí)也需要通過(guò)專業(yè)課的學(xué)習(xí)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.例如，中職紡織專業(yè)課“絲織工藝”中“綜框運(yùn)動(dòng)規(guī)律”這節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的正弦函數(shù)圖像的特點(diǎn)，去學(xué)習(xí)綜框簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)規(guī)律和綜框正弦加速度運(yùn)動(dòng)規(guī)律；同時(shí)在學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)的同時(shí)，也加深了對(duì)數(shù)學(xué)中正弦函數(shù)的理解.

三、實(shí)施“師生角色互換”，整合師生資源

中職數(shù)學(xué)教學(xué)有其獨(dú)特之處：以職業(yè)為導(dǎo)向、以實(shí)踐技能為核心.實(shí)施“師生角色互換”，教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí).在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的情況下，進(jìn)行討論，教師則把握全局，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo)性的糾錯(cuò)，或進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，避免知識(shí)點(diǎn)講授不清楚的狀況出現(xiàn).在提高課堂效率的同時(shí)，能最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí).

四、聯(lián)系生活實(shí)際，整合生活資源

華羅庚教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是我們的數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際，沒(méi)有與當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合.”因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師一定要整合一切有效的生活資源，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)由具體到抽象，由感性到理性，逐步培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力.例如，“函數(shù)的周期性”一節(jié)引入古詩(shī)“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，聯(lián)系時(shí)鐘上針的運(yùn)動(dòng)、一年四季的轉(zhuǎn)換等，讓學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí).再以星期為例，解決這樣一類問(wèn)題，“今天是星期二，7天后將是星期幾？56天后將是星期幾？”從而引出函數(shù)的周期性的含義及作用.

五、巧用多媒體課件，整合信息技術(shù)資源

信息技術(shù)介入到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅提供了超大的信息量和特別的信息傳遞方式，而且可以使學(xué)生更加快速、形象、直觀地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí).利用多媒體輔助教學(xué)，有利于學(xué)生理解和記憶數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式等，而且更加容易將數(shù)學(xué)和專業(yè)課相結(jié)合.例如，本校的特色專業(yè)紡織技術(shù)與營(yíng)銷專業(yè)的數(shù)學(xué)課上，教師可以通過(guò)多媒體三維模擬織造過(guò)程中綜框的運(yùn)動(dòng)，從而引出正弦函數(shù)圖像，學(xué)生對(duì)函數(shù)性質(zhì)的理解就會(huì)更加透徹.在講授立體幾何相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以充分利用多媒體將立體圖形的每個(gè)面都單獨(dú)展現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生更加形象地把握立體幾何的相關(guān)知識(shí)點(diǎn).

總之，教無(wú)定法，在平時(shí)的教學(xué)工作中，教師需多觀察，多研究，合理利用各種有效的課程資源，探索出適合學(xué)生的教學(xué)方法，真正的形成“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，才能不斷提高中職數(shù)學(xué)的教學(xué)效果.

[1]孫紅艷.改革中職數(shù)學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011(2)：157.

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