◎胡玉華

(江西省贛州市第一中學(xué)，江西 贛州 341000)

一、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

初中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)就是能通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基本思想，用聯(lián)系的、融會(huì)貫通的眼光看問題，不能學(xué)一個(gè)會(huì)一個(gè)，每學(xué)一個(gè)新的就忘記了舊的知識(shí)，同時(shí)也要讓數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐中，這是初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最重要的東西，如果只會(huì)有限的題目，而沒有核心素養(yǎng)，那終將會(huì)被淘汰，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一個(gè)很重要的問題，我校中的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)首先根本沒有這種觀念，不知道培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，只知道學(xué)生的成績(jī)說明一切，這種想法需要被淘汰，知道對(duì)學(xué)生來說不是分?jǐn)?shù)有多高，而是核心素養(yǎng)的能力有沒有被培養(yǎng)起來，其次，就算教師有這種想法也不知道該如何進(jìn)行，不知道借鑒誰，無從下手，只能繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式和思維進(jìn)行教學(xué)，而且他們不知道這種新的教學(xué)想法是否能被學(xué)生接受，如果失敗了會(huì)有什么后果，沒有人為教師出謀劃策，讓教師不敢向前邁出這一步.接下來要講的問題就是幫助教師在教學(xué)時(shí)培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1].

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

(一)課堂教學(xué)時(shí)多聯(lián)系前后知識(shí)點(diǎn)

數(shù)學(xué)的每一章節(jié)并不是獨(dú)立的，如果教師把它們獨(dú)立了，那么學(xué)生就無法發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)中的聯(lián)系，學(xué)一點(diǎn)會(huì)一點(diǎn)，而且遺忘速度也很快，初中生并不會(huì)自己前后聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，需要教師的指導(dǎo)，據(jù)學(xué)生反映，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教師在上課時(shí)都是先說概念和定義，然后講幾道例題就講完了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，既沒有帶學(xué)生回顧之前的知識(shí)點(diǎn)，也沒有跟學(xué)生說今天所講的內(nèi)容和之前有什么聯(lián)系，讓學(xué)生一直認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是獨(dú)立的，沒辦法用聯(lián)系的眼光來對(duì)待題目和知識(shí)點(diǎn)，所以教師要在教學(xué)時(shí)注意這一點(diǎn)，比如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘法運(yùn)算時(shí)，先從學(xué)生已經(jīng)熟悉的正數(shù)運(yùn)算入手，然后再引出兩個(gè)負(fù)數(shù)相乘，問學(xué)生有沒有區(qū)別，如果有，那么應(yīng)該怎么算？這樣一來，學(xué)生在心里就會(huì)比較這兩者之間的區(qū)別，以后在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)稍加注意，課堂效率能得到有效提升，如果教師能做到每教一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)之前都找到與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，并以此為開端給學(xué)生講課，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就能簡(jiǎn)單很多，所有的難題都是由簡(jiǎn)單的題目串聯(lián)而成的，他們?cè)谟龅诫y題時(shí)能把這些題目拆分成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的題目，就能自然而然解決問題[2].在課堂教學(xué)時(shí)多聯(lián)系前后的知識(shí)點(diǎn)能讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新的方法，讓他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)被很好地培養(yǎng)起來，成為數(shù)學(xué)能力很強(qiáng)的人，而不是只有分?jǐn)?shù)高，能力卻很差.

(二)和實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行授課

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本要求之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不僅僅是紙上的文字和公式，而是能真實(shí)的運(yùn)用到實(shí)際生活中，如果學(xué)生學(xué)了數(shù)學(xué)，只能用它來解決教師出的試卷上的問題，而不能解決實(shí)際問題，那這個(gè)知識(shí)學(xué)生就沒有學(xué)好，不會(huì)活學(xué)活用，如果是高中生，那么他們的這種狀態(tài)就全怪高中生自己，但今天的主體是初中生，初中生在學(xué)習(xí)時(shí)需要教師的指引，教師教學(xué)時(shí)只給他們講了書本上的例題，讓他們對(duì)書本外的知識(shí)一竅不通，難怪學(xué)生不知道在生活中如何運(yùn)用數(shù)學(xué)，所以在教學(xué)時(shí)，除了教材上的例題，教師還要聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)，能夠用更加通俗易懂和平易的話語讓學(xué)生對(duì)知識(shí)更加了解，還能讓他們知道這一知識(shí)點(diǎn)和生活中哪些實(shí)際可以聯(lián)系起來.比如，在學(xué)習(xí)一次方程時(shí)，教師講完教材中的例題之后，可以給學(xué)生出一道和實(shí)際相關(guān)的題目，“已知我在超市買了三個(gè)棒棒糖，到學(xué)校后發(fā)現(xiàn)同桌的棒棒糖是我的三倍，那么他有多少個(gè)棒棒糖呢？”學(xué)生在稍加思考之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)這類常見的問題就是今天我們所學(xué)的一次方程，可以輕松寫下“y=3x”這個(gè)等式，讓學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)中時(shí)常發(fā)生的事，列出式子并進(jìn)行解答，也增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性.和實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行授課，能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)慢慢被培養(yǎng)起來，成為社會(huì)所需要的人.

(三)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)

除了和實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行授課之外，還有一種方法能夠讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，生活中的數(shù)學(xué)并不難發(fā)現(xiàn)，但是初中生一直沒有進(jìn)行過這種實(shí)踐，跟著媽媽去超市、跟著爸爸去游樂場(chǎng)等都和數(shù)學(xué)有聯(lián)系，教師可以告訴學(xué)生，要在課下搜集這些和數(shù)學(xué)有關(guān)的情況，不管是體現(xiàn)乘除法思想還是體現(xiàn)方程的思想，都可以，讓后讓學(xué)生就他們搜集到的這些情況自己出題，同學(xué)之間互相解題，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，比如，學(xué)生跟著媽媽去超市買10斤橘子，售貨員在算賬時(shí)沒有聽清他說的具體多少錢，但是媽媽給了售貨員50，售貨員找了媽媽7塊，此外，還聽售貨員說打了八折，問橘子原價(jià)是多少一斤？這道題目看似很繁雜，但其實(shí)就是簡(jiǎn)單的銷售問題，只要學(xué)生抓住兩邊售價(jià)相等，學(xué)生就能列出方程，解答出題目.讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)對(duì)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大幫助，能讓他們更有創(chuàng)造性，也能用更全面的眼光看待問題.

三、小 結(jié)

總之，初中生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)不僅是學(xué)校的要求，更是新時(shí)代教育的要求，如果因?yàn)榻處煹氖韬鲎寣W(xué)生落后于別人，讓學(xué)生由于核心素養(yǎng)沒有被培養(yǎng)導(dǎo)致被淘汰，到時(shí)候就后悔莫及了，所以現(xiàn)在的努力很有必要.

[1]張秋菊.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題再現(xiàn)與思考——基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思考[J].情感讀本，2017(8)：29.

[2]龍世梅.對(duì)“在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的一點(diǎn)思考[J].讀書文摘，2017(14)：231.