◎韓 濤

(湛江市赤坎區(qū)教育局教研室，廣東 湛江 524000)

小學(xué)階段作為小學(xué)生思維和智力成長的重要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)以其固有的邏輯性與抽象性成為小學(xué)教育里的重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)科.傳統(tǒng)的教學(xué)方法隨著新課改進(jìn)程的加快顯然已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步.社會(huì)的不斷進(jìn)步需要越來越多的綜合性發(fā)展的全面型人才，因此，素質(zhì)教育階段也越來越強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的重要意義.由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固的影響，核心素養(yǎng)在小學(xué)教學(xué)體系中沒有發(fā)揮出較好的現(xiàn)實(shí)意義，在當(dāng)前的教學(xué)情境中還存在著許多問題.

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其重要意義

核心素養(yǎng)是指人們能夠?qū)?fù)雜的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行應(yīng)對的綜合性能力.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力，在注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷.由此可見，核心素養(yǎng)是要求學(xué)生全面性發(fā)展的，培養(yǎng)學(xué)生具備社會(huì)發(fā)展所需要的能力.

核心素養(yǎng)的整體性較強(qiáng)，覆蓋面也更加廣泛，在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中能夠貫穿始終，核心素養(yǎng)不僅能夠培養(yǎng)個(gè)人學(xué)習(xí)知識的能力，而且還能培養(yǎng)其適應(yīng)社會(huì)的能力，對學(xué)生一生的成長都起著關(guān)鍵性作用.核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一朝一夕的，而是一項(xiàng)復(fù)雜而長期的過程，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于日后學(xué)生的學(xué)習(xí)和步入社會(huì)的生活都具有重要意義[1].因此，在小學(xué)階段對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對日后小學(xué)生的成長起到了基礎(chǔ)性作用，由此可見，核心素養(yǎng)的重要意義不可小覷.

二、核心素養(yǎng)在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的體現(xiàn)

(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響根深蒂固

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中占據(jù)著重要的地位，小學(xué)數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生建立抽象與邏輯思維的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)建模的理解與應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題并努力找出解決問題的途徑.小學(xué)生正處于思維成長的關(guān)鍵時(shí)期，傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致教師成為數(shù)學(xué)課堂上的唯一主體，學(xué)生在長期“填鴨式”的教學(xué)方法中逐漸淪為課堂上被動(dòng)的接受者.教師在向?qū)W生源源不斷地傳遞與灌輸知識點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)生的任務(wù)只有死記硬背知識點(diǎn)、考點(diǎn)，過分重視教學(xué)結(jié)果，從而導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考的能力、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都受到了不同程度上的限制.

(二)過分注重教學(xué)成果

學(xué)校為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性方面越來越重視教師的教學(xué)成果.因此，學(xué)生成績的好壞直接成為檢驗(yàn)教師教學(xué)成果的有力標(biāo)尺，進(jìn)而導(dǎo)致教師越來越注重學(xué)生成績的提升，反而漸漸忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過對數(shù)學(xué)學(xué)科的講解，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力.教師在引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，潛移默化地影響學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使學(xué)生思維得到鍛煉，身心得到全面的發(fā)展.

(三)小學(xué)數(shù)學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容

數(shù)學(xué)學(xué)科重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯推理能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的理解并對出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題用公式加以解決，在此過程中加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)算能力.教師在教學(xué)的過程中，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，一方面，拉近了與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生能夠在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中身心得到釋放；另一方面，增強(qiáng)了學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在人與人的交流中得到鍛煉.

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本途徑

核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠做到全面發(fā)展，小學(xué)作為學(xué)生智力發(fā)育的基礎(chǔ)性階段，由于受到思維和語言表達(dá)能力等方面限制性因素的影響，在對問題的理解等方面也同樣受到了限制[2].因此，教師在對學(xué)生傳授知識的過程中，必須注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)從以下幾個(gè)途徑入手加以培養(yǎng).

(一)結(jié)合實(shí)際，切勿好高騖遠(yuǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持以“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性.通過對每一名學(xué)生個(gè)體的觀察情況，將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際加以聯(lián)系.善于通過舉例法，是數(shù)學(xué)案例能夠更貼合生活實(shí)際，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解.教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道具，例如，對于多面體的學(xué)習(xí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手做一些長方體和正方體，在學(xué)習(xí)多邊形的過程中，學(xué)生可以自己動(dòng)手制作一些多邊形.這樣的動(dòng)手操作，一方面，在視覺上能夠給予學(xué)生更加直觀的感受，有利于提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的理解能力；另一方面，在培養(yǎng)自己動(dòng)手能力的同時(shí)，也加深了對數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新意識都有著積極的意義.

(二)加強(qiáng)思維鍛煉，培養(yǎng)發(fā)散性思維

數(shù)學(xué)學(xué)科以其固有的邏輯性有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識.教師在傳授數(shù)學(xué)知識的過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多思考，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力，從而加強(qiáng)思維鍛煉，促進(jìn)自

身的發(fā)散性思維的培養(yǎng).教師在對習(xí)題的講解過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生能夠大膽說出自己心中所想到的解題辦法，并針對學(xué)生的解題思路加以補(bǔ)充拓展，引導(dǎo)學(xué)生能夠多角度、多方面地思考問題.例如，在引導(dǎo)低年級學(xué)生理解“克、千克、噸”等重量單位的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以事先準(zhǔn)備好道具，如羽毛、棉花等，使學(xué)生能夠從視覺、觸覺、聽覺等方面全面理解重量單位，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解.

(三)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)體系中，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要.大的方面，創(chuàng)新是一個(gè)國家科技進(jìn)步的不竭動(dòng)力，也是社會(huì)發(fā)展的力量之源；小的方面，創(chuàng)新對一個(gè)人的成長具有重要意義，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利于小學(xué)生跳出應(yīng)試教育的框架，對小學(xué)生培養(yǎng)個(gè)性方面具有重要意義.對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利于幫助小學(xué)生擺脫思維定式的影響[3].教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)小學(xué)生能夠積極地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，并善于動(dòng)腦解決問題.小學(xué)生正處于思維和身體成長階段，好玩好動(dòng)，對一切事物都充滿好奇是這個(gè)年齡段的固有特征，在課堂學(xué)習(xí)過程中，注意力難以達(dá)到高度地集中.教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該充分利用小學(xué)生好奇的心理，激發(fā)小學(xué)生的求知欲，使小學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探索心理，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識.

(四)多渠道培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

科技的進(jìn)步促進(jìn)著教學(xué)方法的不斷變革，教學(xué)形式也由傳統(tǒng)的板書教學(xué)向著多媒體教學(xué)不斷發(fā)展，教學(xué)方法的多樣性使學(xué)生對學(xué)習(xí)更容易接受，在方便了教師教學(xué)的同時(shí)，也方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率.微課等新式教學(xué)方法的有效利用，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中有了很大的靈活性，對于不懂的問題可以反復(fù)地觀看，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生有問題可以及時(shí)地與教師加以溝通.

(五)培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識，體現(xiàn)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展具有促進(jìn)意義，數(shù)學(xué)意識體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度以及對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，通過建立起良好的數(shù)學(xué)意識，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建數(shù)學(xué)體系，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解與運(yùn)用，通過對歸納法、舉例法、推理法等數(shù)學(xué)解題方法的合理運(yùn)用，明確各種數(shù)學(xué)概念間的聯(lián)系與區(qū)別，從而構(gòu)建出良好的數(shù)學(xué)知識體系.

四、結(jié) 語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)生在成長過程中不可或缺的一部分，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)是教學(xué)內(nèi)容中必不可少的一部分.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在結(jié)合實(shí)際的基礎(chǔ)上將教學(xué)案例更好地融合于實(shí)際，能夠做到一切來源于實(shí)際又不脫離實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題.在培養(yǎng)學(xué)生鉆研能力的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，多種渠道加強(qiáng)對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展.

[1]陳六一，劉曉萍.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016(5)：57-60.

[2]劉曉萍，陳六一.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析[J].課程教學(xué)研究，2016(4)：42-45，48.

[3]蘇東.試論小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性[J].中國西部，2017(2)：253-254.