“實小意義”是基于歷史沿襲和愿景向度提出的價值觀。從歷史因素來看，我國第一批實驗學校早在20世紀50年代就產(chǎn)生了，當時因為學制改革，教育界開設了五年制“實驗班”，“五年一貫制”就是我國最早的小學實驗教學。從愿景向度推斷，“實驗”的意義在于對新教育的新探索?！皩W校的任務不可能僅僅源于基本的人類價值，它也是主要社會狀況的一項功能，社會對學校的更大依賴是所有學校必須考慮的因素之一?！睂τ诂F(xiàn)在的教育來說，“實小”的歷史意義有待解構，“實小”的現(xiàn)實內(nèi)涵亟需重構，“實小”作為身份符號其內(nèi)在價值必須得以確認。

“同心圓結構”——“實小意義”的內(nèi)涵揭示

“實小意義”首先在于對“實驗”含義的解構。較之于“試驗”，“實驗”的外延更為廣闊，它泛指相對于知識理論的所有實際操作?；诖?，有必要對學校的“實驗”進行重構，形成對“實小意義”的本體哲思。

由“實驗”的概述推論，實驗小學的“實驗性”其根本應當在于“三實三驗”：實行先驗、實證推驗、實踐檢驗。實行先驗，關乎理念，就是指學校辦學應該有先于經(jīng)驗的前瞻性理念統(tǒng)領；實證推驗，關乎過程，就是學校整體教育的展開應該用確鑿的過程性舉措，通過扎實的行動跟進，來推問、驗證理念的正確性；實踐檢驗，關乎結果，就是一切用事實說話，用實踐檢驗。

“實小意義”旨在把歷史和時代對教育的要求最終指向“實小”自身對教育發(fā)展的認識。在學校內(nèi)部，遵循“先驗——推驗——檢驗”的基本邏輯，一切教育教學工作，圍繞對前瞻性理念的實踐，形成一個“實驗同心圓”。于區(qū)域教育來說，則要充分發(fā)揮學校的“實驗效應”，突破校際壁壘，促進橫向銜接、優(yōu)勢互補，全面擴大優(yōu)質(zhì)教育資源輻射覆蓋范圍，形成一種以“實小意義”為中心的“同心圓結構”，讓“實小”成為區(qū)域教育的貢獻者。

只要有了“同心發(fā)展”的前提，區(qū)域教育就一定會和“實小”處在同樣的水平線上，向前推進?！皩嵭　币誀渴值男问剑瑤颖∪鯇W校、農(nóng)村學校、新建學校發(fā)展，使他們以“實小意義”為圓心，從“跟跑”轉(zhuǎn)為“并跑”，逐步成長為新的優(yōu)質(zhì)學校，從而增加區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的總量。

“同僚性建構”——“實小意義”的價值支柱

教育教學協(xié)作聯(lián)盟的使命，一言以蔽之，就是教育教學質(zhì)量的共贏。在“實小意義”中，協(xié)作聯(lián)盟內(nèi)無論是盟主還是盟員，或者加盟學校，相互之間不是以“合同”為聯(lián)結，而是以合作為紐帶；不是縱向的領導與被領導的關系，而是橫向的互利互惠伙伴群體。協(xié)作聯(lián)盟的建設需要的是“分享使命”而不是“華山論劍”。之所以把“分享使命”作為聯(lián)盟建設的基石，就是希望每一所盟員學校都要回到自己的位置上來，在統(tǒng)整辦學理念的基礎上，真正發(fā)揮自己應該發(fā)揮的作用，做好自我發(fā)展，帶動群體發(fā)展，從而促進聯(lián)盟建設。強調(diào)公眾參與，把“自上而下”與“自下而上”相結合，這是“實小意義”對“共贏”的廣度注解，就是要保證每一所聯(lián)盟學校擁有共同的“建設權”。

“同僚性建構”強調(diào)，協(xié)作聯(lián)盟的推進工作，必須堅持立足本校而又面向區(qū)域。每一個學校的發(fā)展與聯(lián)盟整體的均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)提升緊密相關，因此，要把學校自身的能量釋放與吸納聯(lián)盟學校經(jīng)驗緊密結合。在教育教學聯(lián)盟中，“實小意義”體現(xiàn)在尊重各校的文化傳承和辦學特色，尊重各校選擇的校本道路，尊重各校自我的發(fā)展眼光，“實小”也將從聯(lián)盟學校中尋求智慧、汲取營養(yǎng)，在共同推驗中增強自身的生機活力?！皩嵭∫饬x”積極倡導“各美其美，美人之美”，求同存異，交流互鑒，促進聯(lián)盟在不同校本特色中產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)學?！版準叫?。

對于協(xié)作聯(lián)盟工作的推進，“實小意義”的落腳點還在于始終抓住“質(zhì)量提升”這根韁繩。具體而言，由“實小”拉開實踐檢驗的過程，努力在合作的內(nèi)部機制上打破各自為政的局面，推動人力、智力資源的進一步優(yōu)化，重點協(xié)助解決好有些盟員學校小學科教研無法開展、大學科教研推進困難等矛盾，努力使聯(lián)盟內(nèi)的學科研訓工作，參與人數(shù)更多，質(zhì)量更精。

“同僚性建構”通過聯(lián)盟成員單位互相開放的教育培訓、人才培養(yǎng)方案修訂、技能大賽等專業(yè)化合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；通過聯(lián)盟成員之間短期師資互聘、開放流動講座、專題沙龍等方式，構筑師資培訓互動平臺；通過課題共同實踐，在課題共研中合理分工協(xié)作，提升各?？蒲薪虒W實力，共享研究成果。以此，通過管理協(xié)作促質(zhì)量，通過研訓聯(lián)動保質(zhì)量。

“一帶一路”——“實小意義”的行動方略

精準對接發(fā)展所需、社會所盼、教育所向，是“實小意義”行動創(chuàng)新的歸納邏輯。“學校的目的應該囊括更為廣泛的社會所關注的領域，它們應該反映普通生活的重要方面?！睘榇?，“實小意義”的使命由宏大敘事轉(zhuǎn)向?qū)嵺`體系，努力讓自身成為具有強大效應的“恒星”，進而吸附以實小為中心的“衛(wèi)星?！?。

“實小意義”內(nèi)生行動方略：以“校長研修班”成員為主體，通過三大發(fā)力點，推行“一帶一路”式“實小外交”——帶領一批校長在豐富“實小意義”之路上一起行動。

發(fā)力點一：形成“共生”的氛圍。行動從創(chuàng)辦“實小星系群”入手，營造相互理解、互幫互助的氛圍，架設起共同奮斗的橋梁。實小作為“群主”確立的第一條“群規(guī)”是“求助是光榮的”，明確要求各“衛(wèi)星?！毙ｉL在日常工作中能夠積極有效地求助于“群星”，同時又能給予他校以支持，讓所有校長感受到“實小星系群”是工作的港灣，這里有堅實的依靠?！耙蝗喝俗咧咧统闪孙L景”，他們充分體會著“只有在共同體中才可能有個人的自由”，形成了“星系”群體同舟共濟的工作氛圍。

發(fā)力點二：培植“共讀”的體驗。學校實力在很大程度上取決于有創(chuàng)見的校長，而校長的創(chuàng)見來自于他的視野?！皩嵭　睂Ω鳌靶l(wèi)星校”發(fā)出校長群讀的號召，讓他們從事務主義中解放出來，開展群內(nèi)共讀、校長個讀等活動，以深得他們的人文底蘊，為日常教育管理提供豐富的知識背景。每學期，“實小”都要定期主持召開“衛(wèi)星?！毙ｉL讀書沙龍，聚焦他們的才情，融合他們的智慧，引發(fā)他們的自我突破。這些舉措，形成了一支愛閱讀、善科研、重師德的校長隊伍，使其成為推動教師專業(yè)化成長的“關鍵先生”。

發(fā)力點三：孕育“共通”的情懷?！皩嵭∫饬x”的行動策略還在于盡力拓展“星系群”校長專業(yè)化成長的渠道，把課程教學領導力作為校長的核心素養(yǎng)，并通過這種領導力生發(fā)自身“向前邁進”而且能夠“鼓舞他人”的變革行為?！皩嵭　毖埥逃空n程專家和全國師德楷模來校做學術報告，組織安排“衛(wèi)星?！毙ｉL帶領千余教師一起聆聽；定期帶領“衛(wèi)星?！毙ｉL赴上海、北京、深圳等地現(xiàn)場考察。大家的目光都投射在同一個主題上，那就是學校教育品質(zhì)。有了意氣相投的旨趣，有了息息相通的路徑，“實小星系群”凝聚起了“共通”的情懷。

“一帶一路”作為一種理念，它表明的是“實小意義”的宏觀價值；作為一種行動，它彰顯的是“實小意義”的細微作用。在豐富“實小意義”的道路上，“實小”讓每一位“衛(wèi)星?！钡男ｉL成為站在變革前列的人，進而帶動每一位教師成為變革的力量。

“實小意義”爭取的是公平的發(fā)展，讓教育發(fā)展的機會更加均等；“實小意義”堅持的是開放的發(fā)展，讓教育發(fā)展的成果惠及各方；“實小意義”追求的是全面的發(fā)展，讓教育發(fā)展的基礎更加堅實；“實小意義”促進的是創(chuàng)新的發(fā)展，讓教育發(fā)展的潛力充分釋放?！皩嶒炐W”不僅僅是一種身份符號，“實小意義”的表現(xiàn)也絕不僅僅是自身的高位，“實小意義”上的教育發(fā)展，更多的還在于為區(qū)域擔當，為社會盡責?！盁o窮的遠方，無數(shù)的人們都與我有關”——這就是“實小意義”推動區(qū)域教育發(fā)展的使命，在“實小意義”中，實驗小學，也必將從身份符號走向強教地標。