廣東省博羅縣石灣中心小學(xué) 梁錦柱

應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中占據(jù)了重要的位置，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的標(biāo)尺，是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。是否能夠解答應(yīng)用題，直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。很多學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解能力很弱，害怕做應(yīng)用題，解答應(yīng)用題的能力較差，以致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。因此，探討小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共同話題。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，教師依據(jù)應(yīng)用題的內(nèi)容、難度，以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)形象的、富有感情色彩的場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解應(yīng)用題、分析應(yīng)用題、解決應(yīng)用題，能收到事半功倍的效果。

一、搭建認(rèn)知的階梯，讓學(xué)生容易理解應(yīng)用題

開展應(yīng)用題教學(xué)，如果一開始就讓學(xué)生放手去做，優(yōu)等生可能會(huì)做，但普通生和學(xué)困生可能會(huì)不知所云，無從入手。我們開展教學(xué)，不能僅僅教好優(yōu)等生，還要面向全體，教好全班學(xué)生，因此，應(yīng)用題教學(xué)也需要關(guān)注中層生和學(xué)困生。我們要做好新舊知識(shí)的平穩(wěn)過渡，為學(xué)生搭建認(rèn)知的階梯，讓學(xué)生能一步一步地“向上走”，輕松理解應(yīng)用題。

如：王阿姨買了9.5kg蘋果，給售貨員30元，找回7.2元，每千克蘋果多少元？我們可以將應(yīng)用題改為：王阿姨買了9.5kg蘋果，給售貨員30元，找回7.2元。（1）買蘋果用了多了元？（2）每千克蘋果多少元？增加了一個(gè)問題“買蘋果用了多了元？”就是為第二問“每千克蘋果多少元？”作鋪墊。這樣，我們就為應(yīng)用題教學(xué)建設(shè)了一條“引橋”，使學(xué)生容易“上橋”，輕松理解應(yīng)用題，從而找到解題方法。

二、創(chuàng)設(shè)喜歡的情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)分析應(yīng)用題

學(xué)生普遍認(rèn)為，數(shù)學(xué)是一門枯燥的學(xué)科，應(yīng)用題更為抽象枯燥。學(xué)生一般對(duì)應(yīng)用題不感興趣，不想接觸應(yīng)用題。如果學(xué)生對(duì)應(yīng)用題有抵觸情緒，那么做好應(yīng)用題、學(xué)好數(shù)學(xué)就是空談了。因此，我們要激發(fā)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)分析應(yīng)用題。在多年的應(yīng)用題教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，能使學(xué)生積極自主地、充滿自信地分析應(yīng)用題、解答應(yīng)用題。

如：一只蝴蝶0.5小時(shí)飛行3.9千米，一只蜜蜂的飛行速度約是這只蝴蝶的2倍。這只蜜蜂每小時(shí)飛行多少千米？學(xué)生對(duì)蝴蝶和蜜蜂飛得快慢根本沒有興趣，看題做題，被動(dòng)學(xué)習(xí)。我觀察到學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)，而且男學(xué)生和女學(xué)生總是爭(zhēng)強(qiáng)好勝，互不認(rèn)輸，于是，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生喜歡的情境，將應(yīng)用題改為兩道題：

1.五（4）班女同學(xué)0.5小時(shí)跑3.9千米，男同學(xué)的跑步速度約是女同學(xué)的2倍。男同學(xué)每小時(shí)跑步多少千米？

2.五（4）班男同學(xué)0.5小時(shí)跑3.9千米，女同學(xué)的跑步速度約是男同學(xué)的2倍。女同學(xué)每小時(shí)跑步多少千米？

結(jié)果，男學(xué)生爭(zhēng)著做第1題，女同學(xué)爭(zhēng)著做第2題，都為自己能跑贏對(duì)方而歡呼。其實(shí)，學(xué)生們哪里有跑步，他們都在我創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)應(yīng)用題。看到全班學(xué)生都在爭(zhēng)著做題，急忙計(jì)算，用數(shù)學(xué)知識(shí)互相爭(zhēng)論，我心中非常開心、非常滿意。

三、設(shè)置好奇的問題，激活學(xué)生的求知欲望

學(xué)生有了疑問，有了好奇心，就會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索數(shù)學(xué)知識(shí)。課堂提問是一種教學(xué)常見的方法，在數(shù)學(xué)課堂中，有效的提問可以引導(dǎo)學(xué)生理解、分析與解決問題。我們要精心設(shè)計(jì)提問，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在應(yīng)用題教學(xué)過程中，我們可以創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，把學(xué)生引入一種要求參與的渴求狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無強(qiáng)迫，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

例如在教學(xué)《路程、時(shí)間與速度》這一課時(shí)，我先提出問題：“這節(jié)課有兩個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，誰能夠自學(xué)課本就可以找出來？”聽了問題后，學(xué)生感到奇怪，想：“如果是三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就可能是路程、時(shí)間與速度，而只有兩個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，該是誰呢？”這個(gè)問題激發(fā)了全班學(xué)生的好奇心，促使全班學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，主動(dòng)探索知識(shí)。結(jié)果，我上課說話不多，非常輕松，而學(xué)生認(rèn)真看書，努力鉆研，主動(dòng)跟同桌交流看法，從而學(xué)習(xí)和掌握了行程應(yīng)用題的初步知識(shí)。

四、構(gòu)建生活的場(chǎng)景，幫助學(xué)生輕松解答應(yīng)用題

我們知道數(shù)學(xué)來源于生活，當(dāng)學(xué)生在生活中感受到數(shù)學(xué)的存在時(shí)，數(shù)學(xué)就會(huì)從抽象變得直觀，學(xué)習(xí)就變得輕松容易、印象深刻了。應(yīng)用題的“應(yīng)用”更能彰顯數(shù)學(xué)來源于生活，把應(yīng)用題與生活場(chǎng)景聯(lián)系起來，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑是“對(duì)癥下藥”。在應(yīng)用題教學(xué)過程中，我們要善于挖掘應(yīng)用題內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，讓學(xué)生感受到題目的“應(yīng)用”所在，感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而輕松解答應(yīng)用題。

如：一根1.96米長的彩帶，每0.4米可以做一個(gè)蝴蝶結(jié)，這根彩帶可以做多少個(gè)這樣的蝴蝶結(jié)？學(xué)生很快就能列式計(jì)算：1.96÷0.4=4.9。但是，應(yīng)該是可以做4.9個(gè)蝴蝶結(jié)，還是可以做4個(gè)，或是可以做5個(gè)呢？為了幫助學(xué)生解答應(yīng)用題，我早已準(zhǔn)備了四根1.96米長的彩帶，分給四個(gè)小組，讓他們動(dòng)手做一做。這樣，應(yīng)用題就與實(shí)際生活聯(lián)系在一起了，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題就能親身體驗(yàn)了。學(xué)生在操作中，明明白白地看到做成4個(gè)蝴蝶結(jié)后，剩余的0.36米彩帶是做不了蝴蝶結(jié)的。雖然教學(xué)用時(shí)比較長，但學(xué)生學(xué)得輕松，記憶深刻。

以前，很多學(xué)生是憑空胡亂猜測(cè)進(jìn)行做題，感到無比苦惱，常常不知道該如何下手解答應(yīng)用題?，F(xiàn)在，通過知識(shí)的鋪墊、情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生理解應(yīng)用題，開拓答題思路，從而順利地解答應(yīng)用題。