培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的方法

熊英梅

（石城縣第二小學(xué)，江西贛州 342700）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定了語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文教學(xué)要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言文字運(yùn)用能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有相當(dāng)重要的作用，而語(yǔ)言文字運(yùn)用教學(xué)也逐漸成為語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要組成部分。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂上，雖然教師注重引入語(yǔ)用教學(xué)，但是由于缺乏系統(tǒng)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致語(yǔ)用教學(xué)僅停留在語(yǔ)言文字訓(xùn)練這一表面意義上，即便帶領(lǐng)學(xué)生做了大量的閱讀訓(xùn)練，依然是收效甚微。教師要解決教學(xué)過(guò)程中存在的目標(biāo)泛化、內(nèi)容孤立、效率低下等問(wèn)題，可從文章價(jià)值定位、生動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)、掌握文體特征三個(gè)方面來(lái)提高語(yǔ)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的效用。

一、文章定位

對(duì)于小學(xué)生而言，由于閱讀能力有限，故而在閱讀教學(xué)過(guò)程中需要教師幫助指引閱讀方法和掌握閱讀內(nèi)容。那么教師如何以正確的閱讀方法引領(lǐng)學(xué)生閱讀重點(diǎn)內(nèi)容呢？這就需要教師準(zhǔn)確定位文章的核心價(jià)值，掌握文章的閱讀目標(biāo)，了解學(xué)生的閱讀情況，并通過(guò)文本細(xì)讀的方式制定出適合引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)的教學(xué)方法。

以《大瀑布的葬禮》一文為例，這篇文章所在單元的主題與環(huán)保有關(guān)。文章以生動(dòng)細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)了塞特凱達(dá)斯大瀑布昔日的壯觀雄偉，但是如今卻瀕臨枯竭，作者詳細(xì)地?cái)⑹隽巳藗優(yōu)檫@條即將消逝的瀑布舉行葬禮的過(guò)程，以蘊(yùn)含深刻情感的語(yǔ)句表達(dá)了對(duì)瀑布枯竭的悲痛之感。結(jié)合單元主題以及細(xì)讀文本之后，教師可從文章中精確定位文章思想價(jià)值的核心，并挖掘出可供閱讀教學(xué)的內(nèi)容，如：品讀文章語(yǔ)言特點(diǎn)，體味作者的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法；深刻理解語(yǔ)言所蘊(yùn)含的含義，感受作者的思想情感；把握文章主旨，思考巴西總統(tǒng)為要為瀑布舉行葬禮，它會(huì)產(chǎn)生什么重大的意義；通過(guò)閱讀文章，對(duì)于保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)地球家園有什么想法。這些都是文章所包含的核心價(jià)值，如果學(xué)生能夠通過(guò)閱讀文章把握以上幾個(gè)方面，那么學(xué)生便能通過(guò)閱讀掌握一定的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。而教師在明確了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之后，應(yīng)當(dāng)考慮的是如何設(shè)計(jì)教學(xué)方法，能夠確保閱讀課堂的順利展開(kāi)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，教師要結(jié)合并且凸顯文章的核心價(jià)值，運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律讓學(xué)生能夠很快進(jìn)入閱讀狀態(tài)中，并從閱讀中收獲知識(shí)。因此，教師在閱讀課堂中可以采用全班朗讀、細(xì)讀課文、視頻輔助、討論交流、品評(píng)語(yǔ)言等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)達(dá)到語(yǔ)用教學(xué)的目的。

二、情境創(chuàng)設(shè)

科學(xué)、合理、有趣的教學(xué)情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地理解文本。理解語(yǔ)言文字需要借助語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在感情豐沛的狀態(tài)下融入文本中，體味文章的情感，感受語(yǔ)言的魅力。這就要求教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中注重開(kāi)發(fā)語(yǔ)境、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分感受語(yǔ)言文字運(yùn)用的精妙所在。

例如，在教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，為了讓學(xué)生感受詩(shī)歌的感情基調(diào)和情緒氛圍，教師可以通過(guò)多媒體播放一段音頻，配以景物圖片，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富的視聽(tīng)情境。接下來(lái)，在優(yōu)美的旋律中，教師通過(guò)語(yǔ)言描述為學(xué)生介紹這首詩(shī)歌，并準(zhǔn)確傳遞詩(shī)歌所蘊(yùn)含的深刻情感。

王安石獨(dú)自一人泛舟漂流，在途經(jīng)瓜洲時(shí)，忽然觸景生情，對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生了思念之情?！恫创现蕖肥且皇姿寄罴亦l(xiāng)的千古佳作，學(xué)生在品讀這首詩(shī)的時(shí)候一定要注意去感受詩(shī)人當(dāng)下的心境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的情感。

教師將學(xué)生引入教學(xué)情境之后，學(xué)生通過(guò)齊聲朗讀詩(shī)歌，初步感受詩(shī)歌的整體內(nèi)蘊(yùn)。隨后，學(xué)生細(xì)讀詩(shī)歌，理解詩(shī)句大意。首句表明詩(shī)人站在瓜洲渡口放眼南望，寫(xiě)了望中之景；第二句以依戀的心情寫(xiě)他對(duì)鐘山的回望，但因?yàn)槿f(wàn)重山的阻隔，詩(shī)人只能將視線轉(zhuǎn)向眼前的江岸；第三句描繪了江岸美麗的春色，寄托了詩(shī)人浩蕩的情思；結(jié)尾句詩(shī)人看到了夜色漸濃的情景，便以問(wèn)句的形式抒發(fā)了對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。接下來(lái)，教師要繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生用細(xì)讀的方式品味詩(shī)歌的語(yǔ)言特色，重點(diǎn)關(guān)注“只隔”“綠”字的用法及好處，讓學(xué)生通過(guò)思考、交流深入理解詩(shī)歌的語(yǔ)言特征。

情境創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)視聽(tīng)結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍，并且縮短學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生能夠把自己的經(jīng)驗(yàn)融入文本中，從而形成一個(gè)互動(dòng)式的交流，便于學(xué)生在閱讀的過(guò)程中更好地理解文本的語(yǔ)言文字。

三、掌握文體特征

在閱讀教學(xué)中，教師一定不能忽視的一個(gè)方面就是文體知識(shí)。閱讀文章時(shí)，首先要明白文章的體裁，是記敘文、議論文，還是抒情散文，弄清這一點(diǎn)有助于閱讀的順利繼續(xù)。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地滲透文體知識(shí)，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用的知識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文教材中有眾多類(lèi)型的文章，包括記敘文、散文、詩(shī)歌、寓言故事、神話傳說(shuō)等，教師應(yīng)針對(duì)不同類(lèi)型的文章設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式。一般情況下，教師是根據(jù)教材設(shè)計(jì)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，也就是說(shuō)依照文章的編排順序來(lái)展開(kāi)教學(xué)。不過(guò)，現(xiàn)如今的教材都是根據(jù)主題單元來(lái)編排內(nèi)容，體裁類(lèi)型相似的文章或者是主題內(nèi)容相似的文章往往會(huì)出現(xiàn)在同一個(gè)單元里。這就要求教師在教學(xué)中要注意整理、歸納，在教學(xué)中滲透文體意識(shí)。例如，四年級(jí)下冊(cè)《扁鵲治病》是一則寓言故事，而寓言故事的文體特征就是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)短，多采用借喻手法，講述含有諷喻或明顯教訓(xùn)意義的故事，使富有教訓(xùn)意義的主題或深刻的道理在簡(jiǎn)單的故事中體現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，閱讀寓言故事最重要的是掌握故事情境的設(shè)置以及故事所表達(dá)的深刻道理。在閱讀文章之前，教師首先要用通俗易懂的語(yǔ)言為學(xué)生們講解寓言故事的含義。

當(dāng)學(xué)生理解了寓言故事的文體含義之后，再進(jìn)行同一體裁的閱讀時(shí)，學(xué)生自然會(huì)輕松理解、感悟并逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)深入閱讀文本，建構(gòu)起與文體相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有效提高閱讀效率，增強(qiáng)閱讀能力。

增強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力不僅僅是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，還是社會(huì)發(fā)展對(duì)個(gè)人發(fā)展所提出來(lái)的要求。在閱讀教學(xué)中滲透語(yǔ)用教學(xué)，能夠讓學(xué)生在學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字的同時(shí)，逐步提高閱讀能力，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1] 楊展.高效“語(yǔ)用”須打通四“關(guān)”——小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用型閱讀教學(xué)冷思考[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（5）

[2] 王光.“語(yǔ)用”在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用型閱讀教學(xué)的思考[J].教育報(bào)，2009，（4）.