■沈壽鴻

要問現代教育中哪一門學科教學最辛苦，無疑是作文教學。從命題、指導、批改直到講評，每一環(huán)節(jié)都要花費老師大量的心血。語文教師的人生光陰很大一部分就是在伏案批改作文中度過的。然而盡管教師教得很苦很累，但是如果要問哪個學科問題最多，還是作文教學。

2003年，我開始研究創(chuàng)新作文，主編《同步作文》一書，以“想象與創(chuàng)新表達能力訓練”為主線，讓學生在與教材同步訓練的同時，鼓勵他們關注生活、釋放真我、放飛思維，進而提高作文水平。2008年，我申報并領銜主持了省教研第七期重點立項課題“作文教學高效性的研究”，致力于作文教學策略的研究。通過十幾年的作文教學探索與實踐，我深切體會到初中作文教學必須做到有序、有趣、有效。

一、有序——循序漸進，讓訓練更有針對性

當前初中作文教學的無序狀態(tài)十分普遍，作文的訓練與指導沒有一個明確的、科學的計劃，沒有一個可操作的訓練序列。三個年級應分別著重培養(yǎng)學生哪方面的寫作素養(yǎng)，圍繞哪些訓練點實施，往往沒有一個全面的考慮。作文教學的隨意性、盲目性很大，“寫作”課便成了一門最自由、隨意的課程。

那么，科學的作文訓練的序列是什么呢？我結合寫作流程與寫作本質的基本要求，根據初中學生特點，實施了層級性寫作運程。

1.七年級：培育學生寫作基本素養(yǎng)。

初中作文教學要從七年級起始階段開始，著力培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)，扎扎實實地打好寫作的基本功。

（1）狠抓“非智力素養(yǎng)”的培育。

一是培育整本書閱讀素養(yǎng)。我跟學生一起讀名著，一起閱讀序跋，一起關注人物，梳理情節(jié)，一起寫讀書筆記，一起交流閱讀心得。

二是培育堅持寫作的素養(yǎng)。從廣義的角度講，寫作是人生最為重要的組成部分。培育學生堅持寫作的素養(yǎng)，是希望他們把寫作融進生命里，把寫作當作生活的一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。每學期，我都要精選20篇文章編成集子發(fā)給學生，每個學期在班級或是年級搞一次習作展覽。

三是培育不動筆墨不讀書的素養(yǎng)。要求學生帶著心去讀別人的作品，帶著筆去記錄自己的思考。每學期我都進行讀書筆記展評活動，對寫得好的同學進行獎勵。

四是培育“橫平豎直”的寫字素養(yǎng)。優(yōu)美的文面自然會帶來優(yōu)美的觀感，而優(yōu)美的文面也是內心充盈的外在展現。因此我每天都要求學生練字十分鐘，每周讓學生完成一幅書寫作品。

（2）狠抓寫作素養(yǎng)的培育。

一是培育語言素養(yǎng)。語言不僅是形式更是內容，而任何語言的習得都是建立在前人的語言成就的基礎上的。因此要想培育學生的語言素養(yǎng)，就必須以學習典范的文學名著為基礎。常用的方法是摘錄、仿寫，并進行分門別類的整理。

二是培育生活素養(yǎng)。任何寫作都是心靈化的寫作，都是以“我”的目光觀照世界，觀照他人，所以要寫好作文，就必須著力進行生活素養(yǎng)的培育。我常常帶領學生走出教室、走出學校，跟大自然親密接觸，感知生活，理解生活，積累生活，從而為寫作打下堅實的基礎。

三是培育思想、情感素養(yǎng)。任何文章都不是對生活最為本原的描述，而是最大可能地表達了作者的情感與思想。而情感與思想的提升，既依賴于生活，又離不開閱讀。我們除了讓學生在生活中積累思想情感外，還常常有針對性地讓學生寫讀后感，寫時事評論等，以期最大可能地提升學生對生活、世界的情感認知，讓作文更有思想，更有深度。

（3）狠抓個性思維方式培育。

作文是思想認識的表達，是個人情感的輸出，是思維的綜合反映。它具有個性，并且極容易表現出創(chuàng)造性。葉圣陶先生曾指出：“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！笨梢姟八肌笔亲魑牡钠鹗茧A段，是學生寫作素養(yǎng)的重要方面。思維方式及品質的培育，更是寫作素養(yǎng)中的重中之重。有時，同一個文題，會因為思維方式的不同而產生迥然不同的表達。培育學生思維方法、思維品質，需要老師的引導。在引導過程中，讓學生探索以小見大、由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式，著重培養(yǎng)學生的求異思維、逆向思維、想象思維及獨創(chuàng)思維等思維品質。如在培育求異思維品質時，要幫助學生認識到求異思維的活動規(guī)律并有計劃地實施訓練，即：側向活動，不從正面而從側面思考；反向活動，不從正面而從反向探究；隱向活動，不從顯現部分而從隱藏部分開掘。

2.八年級：發(fā)展學生寫作技能。

八年級的學生具有一定的寫作基礎、寫作積累以及思維訓練后，我著重訓練他們的寫作技能。

（1）口頭表達訓練。

口頭表達能力的提高，會促進書面語言能力的提高。要提高學生的說話能力，必須在平時多加練習。主要通過主題演講、概括內容、品析語句、美文推薦、主題辯論等形式展開。

（2）讀寫結合。

一方面把閱讀教學與寫作教學結合起來，找到教材中的寫作訓練點，從閱讀中學習文章的結構和表達方法等；另一方面適當模仿，在模仿中求新。古今中外的作家均強調創(chuàng)造對于寫作的重要性，但在寫作中可以適當模仿，這是一條行之有效的途徑。特別可以模仿文章的構思技巧及語言表達技巧。針對經典文本的特質有機展開模仿訓練，如學習了《散步》后，訓練學生運用對稱句式；學習《變色龍》后，可以讓學生模仿情節(jié)安排的搖曳多姿等。

（3）專題訓練。

從整篇文章的寫作技能和常用文體的寫作技能兩大方面開展訓練。我先后開展了“選材：求新”“立意：求深”“構思：求巧”“修辭：求美”“描寫：求細”“議論：求精”“標題：讓你怦然心動”“詩歌：燃燒的激情”“隨筆：心靈的散步”等專題訓練。通過專題訓練，學生對具體的寫作技巧有了一定的理解與掌握，作文水平自然而然得到了提高。

3.九年級：培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新是當今時代的特征與要求。同樣，作文創(chuàng)新則是畢業(yè)年級的終極指向。創(chuàng)新的元素體現出綜合性、新穎性的特征，除了寫作主體（學生）的因素外，施教客體（老師）也是重要的推動力量。

（1）“文化”主題訓練。

一改過去傳統(tǒng)的以成長、自然、社會、家庭、校園等為主題類別的作文訓練，而是訓練學生在構思上把話題放到一個廣闊深厚的文化背景上去審視、對比、碰撞?；蛞晕幕难酃獯蛄渴挛铮换蛞晕幕男膽B(tài)敘述或議論自然社會之哲理；或以文化的理性批判時代的假丑惡；或以文化的智慧表現真善美；或以歷史文化名人的言論或事跡，顯示作者的文化積淀、作文的深刻內涵等等。如圍繞“根”進行了“尋根”“草根”“文根”等系列主題的作文訓練，引領學生從不同的角度關注自然、社會、人生、歷史等，培養(yǎng)學生的家國情懷、向美求真的高尚情操與真摯情感。

（2）創(chuàng)新技巧點撥訓練。

具體從以下幾方面展開：

材料創(chuàng)新。寫作時要選擇別人想不到的或者別人沒有寫過的、屬于你自己獨有的、具有鮮明的時代氣息的材料。要做到“人無我有，人有我新”。比如面對《我的媽媽》這樣一個題目，如果你按照一般的寫法，寫媽媽如何關心你，你夜里生病了，媽媽背著你去醫(yī)院；你考試沒有考好，媽媽沒有責怪你而是耐心地與你談心。這些材料雖然符合題目的要求，但是它沒有個性，因為這些事情，天下的母親幾乎都會做。要寫好這篇作文，就應該選取一些只發(fā)生在你媽媽身上的事情去寫，不要人云亦云。這樣寫出來的“媽媽”就只是你的媽媽，而不是別人的媽媽。

立意創(chuàng)新。所謂“意”，就是文章的主旨，是文章的靈魂。一篇優(yōu)秀的文章必須具備高遠新穎的立意，要盡可能地做到觀點新、闡述深、思想真、情感濃，要避免常見、庸俗之意，能夠做到“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”。通過小中見大、對比見新、置換見異等方式對學生進行訓練。

結構創(chuàng)新。結構的創(chuàng)新是指文章結構要有獨創(chuàng)性，要反對四平八穩(wěn)的三段式結構，也要避免司空見慣的總分總式結構。我們可以在創(chuàng)新思維的指導下進行謀篇布局，可以指導學生采用新聞聯播、打電話、采訪等形式寫作文，采用曲藝表演的形式表現學校生活，用寫日記的形式反映家庭矛盾。

語言創(chuàng)新。語言的創(chuàng)新是指作文要有個性化的語言。我們可以指導學生根據自己的性格愛好，通過有意識地進行強化訓練，逐漸形成自己的語言風格，力爭做到“言為心聲”“文如其人”，這樣才能避免人云亦云、千人一面的現象。

當然，在寫作能力的培養(yǎng)過程中，寫作基本素養(yǎng)、寫作技能、創(chuàng)新品質三方面不能截然分開，有時是渾然一體的。之所以這樣劃分三個層級，目的是便于在實踐中有層次地培養(yǎng)學生的寫作能力。我認為寫作素質是基礎，只有打好基礎，養(yǎng)好“底氣”，才能更好地發(fā)展學生的寫作技能；而寫作創(chuàng)新品質的形成，必須具備一定的基本的寫作素養(yǎng)和寫作技能。

二、有趣——動心動情，讓寫作更有趣味性

要讓學生喜歡作文，就需要教師在作文教學中善于把握學生的心理，寓作文教學于有趣的活動之中，快樂的操練之中，讓作文教學變得富有趣味，變“習作”為“喜作”。

1.體驗：走進生活，培養(yǎng)興趣。

作文訓練的廣闊背景是現代生活。學生有了生活體驗，寫起作文來就水到渠成，其樂無窮了。正如葉圣陶先生所言：“生活如同泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”因此，語文教師應引導和教會學生成為生活的主人和強者，用極大的熱情去觀察、分析、體驗和追求現代生活中的愛憎和是非，形成現代情感和現代認知，這就是所謂“情動而辭發(fā)”。于是，我們組織學生走出校園，開拓視野，發(fā)展興趣愛好，關心不斷涌現的新人、新事、新觀點。

2.命題：撥動心弦，激發(fā)欲望。

“題好一半文”，好的作文題目，可以激發(fā)學生的寫作興趣，提高作文訓練的效果。作文命題，要最大可能地激起學生的寫作欲望，讓學生看到題目就興味盎然，產生寫作的沖動，讓學生愿意寫、想去寫、樂于寫。因此，在平時的寫作訓練中，我們要精心設計每一道作文題，努力激發(fā)學生的寫作興趣。作文命題首先要注意貼近學生的生活、立足學生的實際，選擇學生熟悉的、感興趣的事情，讓學生有感而發(fā)、有情可抒。其次，教師要注意作文命題的深度和命題創(chuàng)作角度的多樣性，使學生既可從多個角度橫向發(fā)散思維，進行創(chuàng)新，又可在一個角度上縱向深挖，寫出充滿智慧和思考的有深度的文章。

3.課堂：巧設精選，妙趣橫生。

課上的作文指導，也要有趣味。為了幫助學生學會通過語言描寫揭示人物個性，反映人物身份，我設計了這樣一個有趣的訓練：

步驟一：成功的人物語言描寫不僅可以從中看出人物的性格，而且還可以看出人物的其他特征。

步驟二：閱讀下面的小小說，并仿照文中第一個人介紹自己的方式來介紹其他三個人。

你姓甚名啥？

街頭小店里，有一部公用電話，打電話的人一個接一個。

一個戴眼鏡的青年在電話里說：“我叫蘇若甫，蘇東坡的蘇，郭沫若的若，杜甫的甫。”

一個戴著安全帽，背著工具包的中年人來打電話，在電話里說：“我叫馬再新，（ ）?！?/p>

一個紅光滿面的男人，從小車里鉆出來，拿著手機說沒電了，也在這里打電話。他在電話里說：“我叫李美發(fā)，（ ）。”

一個提著青菜的老大娘來打電話，在電話里說：“我叫黃玉芹，（ ）。”

步驟三：學生交流。

生1：下馬的馬，再就業(yè)的再，創(chuàng)新的新。

生2：李嘉誠的李，美女的美，發(fā)財的發(fā)。

師：很好!誰說說老大娘是怎樣介紹自己的？

生3：黃豆的黃，玉米的玉，芹菜的芹。

4.評價：欣賞激勵，多元立體。

在作文評價中，我始終堅持“發(fā)現、欣賞、激勵”三個原則，運用“含英咀華，亮點評價”“因人施教，分層評價”“教給方法，自主評價”“交流發(fā)表，多元評價”等方式，睜大眼睛看學生的作文，這樣既呵護了學生熱愛寫作的興趣，又放大了學生的榮譽感、自豪感，保證了作文興趣的持久性。

三、有效——關注過程，讓指導更有實效性

怎樣才能切實有效地提高學生的寫作能力？這個問題“仁者見仁，智者見智”。一般的認識和做法是讓學生多讀多寫，做到“讀寫結合”，因為熟能生巧。這是提高學生作文水平的不二法門。但是，教師在這個過程中不能“無為”，更不能“缺席”。如果教師在學生寫的過程中能提供有效的指導，那么將大大縮短學生作文由“生”變“熟”、從“拙”到“巧”的路程，從而提高作文教學的實效性。

遺憾的是，當前的中小學作文教學現狀令人擔憂。從總體上看，可以說是重兩頭輕中間。有知識有方法沒過程，即重視寫作前的題目布置和寫作后的評改以及空洞抽象的寫作知識、寫作方法的灌輸，而對寫作規(guī)律的傳授，尤其是對某個具體的作文題“如何立意”“如何選材”“如何構思”等問題缺乏有效指導。這樣的作文教學，語文教師扮演的是考官（出題），是裁判（打分），是法官（宣布結果），而不是教練。因此，要改變作文教學的現狀，提高作文教學的效率，必須努力讓作文教學“指導”的作用真正在課堂上發(fā)生。

朱自清先生曾經指出，作文教學要特別重視作文的單個能力點的訓練，即把作文訓練分解成字、詞、句、篇等若干個重點、難點，然后各個擊破。也就是說，通過分點訓練來提高寫作能力，而且對每一個能力點的訓練不能只是泛泛地提出要求，還應落實到指導的過程中。如“學會描寫”這個能力點，不只是讓學生知道“描寫要具體、要生動”，而且要指導學生怎樣才能做到具體生動地描寫。再如“學會選材”這個能力點，不只是讓學生懂得“材料應該具體、典型、新穎”，而且要教會學生怎樣選出“具體、典型、新穎的材料”等。這些“怎樣”的訓練就需要教師進行一系列的過程指導，將寫作訓練的一個個能力點設計為學生能夠做的、愿意做的一系列活動，在這一系列的活動過程中獲得寫作的知識，提高寫作的技能。

譬如在訓練描寫“由說話看出人來”這一作文教學時，我采取了以下幾個教學步驟：

一是創(chuàng)設情境。

學生根據下列情景寫一段對話：

初一女子4×100米接力比賽正在緊張地進行，我們班前三棒一路領先，可到第四棒時，王利萍同學沒能接穩(wěn)，將接力棒掉在了地上，盡管王利萍拼盡全力，但還是將就要到手的冠軍丟掉了，班上同學一個個議論紛紛……

二是當堂習作。

三是先請一兩名學生展示交流，其他學生點評，指出問題，如對話未能表現同學鮮明個性，語言不夠簡潔精練，語態(tài)描寫不夠具體生動，等等。

四是根據點評意見修改文章。

五是再交流展示，學生點評。

六是師生重點評議一名同學現場范文：

徐書偉跺著腳，滿臉漲得通紅，氣沖沖地說：“都怪王利萍,到手的冠軍丟了！”一旁的高一璇拍著桌子：“就是嘛！多好的機會啊！”前排的張浩聽不下去了，沖著他們嚷著：“有本事你們去跑，我看你們還不如她呢，有什么資格說別人?！弊诤笈诺陌嚅L房穎站起來，拍拍幾人的肩膀，笑著說：“大家都別吵了，王利萍也已經盡力了，下次有機會我們再爭取?！?/p>

從實施效果來看，這種定點訓練是可行的，也是有效的。學生普遍由不會描寫到會初步描寫，再稍加訓練后，學生筆下的場景、語句即能變得相當精彩起來。因此，作文過程中需要提升的環(huán)節(jié)實在很多，有時候問題就出在一些并不被關注的，但卻是十分關鍵的環(huán)節(jié)之中。通常的訓練很難到位，這時，就需要對這些重要環(huán)節(jié)進行放大，讓學生在放大鏡下全息解剖，讓學生在定點的反復的歷練中揣摩要領，領悟規(guī)律，提升能力。

有人認為“文無定法”。但是大量寫作實踐證明：文無定法亦有法，“定體則無，大體須有”。作文教學和其他教學一樣，也是可以認識的，是有規(guī)律可以遵循的，也就是“有法”。錢理群先生也有類似的看法，他認為作為一種基礎教育，中小學說與寫的訓練，是應該教給學生基本的法的，使其有“法”可依，有“章”可循。這樣的“法”的教育與訓練，應該避免煩瑣。我想，實現“有序”“有趣”“有效”,這應成為廣大語文教育工作者尋求作文指導的高效策略的共識與追求。