“生態(tài)語文”課堂上學(xué)生的五項(xiàng)權(quán)利

周文忠

從生態(tài)的角度看，語文課堂是一個(gè)由學(xué)生、教師、文本、環(huán)境等因子組成的“生態(tài)系統(tǒng)”?！吧鷳B(tài)語文”研究者認(rèn)為，在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生是“主動(dòng)因子”，教師是“推動(dòng)因子”，文本是“被動(dòng)因子”，環(huán)境是“輔助因子”。在這些“生態(tài)因子”中，學(xué)生是最重要的因子，教師的一切活動(dòng)都是為了學(xué)生的成長、發(fā)展服務(wù)。那么，作為“生態(tài)語文”課堂最重要的因子，學(xué)生擁有哪些權(quán)利呢？

一、自由表達(dá)和展示的權(quán)利

自由表達(dá)和展示權(quán)是學(xué)生的權(quán)利之一，是生命的自由與尊嚴(yán)的一個(gè)部分。有些教師在課堂上采取“一言堂”、命令的方式，對(duì)學(xué)生實(shí)行簡(jiǎn)單粗暴的控制，不自覺地剝奪學(xué)生自由表達(dá)和展示的權(quán)利。在這樣的課堂上，大多數(shù)學(xué)生是沉默的。

“生態(tài)語文”研究者認(rèn)為，“生態(tài)語文”課堂要尊重每一個(gè)學(xué)生，無論成績(jī)優(yōu)劣，都要讓他們擁有自由表達(dá)觀點(diǎn)以及展示學(xué)習(xí)成果的權(quán)利，讓他們充分表達(dá)自己的所思、所想、所感、所悟，讓其個(gè)性完全釋放，課堂充分活躍起來。由于性格、思維、表達(dá)能力等方面的差異，學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)或展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，難免會(huì)存在諸多問題，比如表達(dá)不流暢、句子有語病、句與句之間邏輯不通，等等。這時(shí)，教師要有足夠的耐心，留給學(xué)生充足的時(shí)間。同時(shí)，教師要采取等待、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等方法，讓學(xué)生從不會(huì)說到會(huì)說，再到自信地說，變沉默的大多數(shù)為言說的大多數(shù)，從而促進(jìn)學(xué)生不斷成長。如筆者教學(xué)葉圣陶《蘇州園林》時(shí)的片段。

師：文中并沒有直接抒發(fā)感情，哪些語句能表達(dá)作者對(duì)蘇州園林的感情呢？試著找一找。

生1：我找到的是“蘇州園林可絕不講究對(duì)稱”，“絕不”包含喜愛之情。

生2：我找到的是“蘇州園林里的門和窗，圖案設(shè)計(jì)和雕鏤琢磨功夫都是工藝美術(shù)的上品”，“上品”包含著贊美之情。

生3：我找到的是“可以說的當(dāng)然不止以上寫的這些，這里不再多寫了”?！安恢埂卑岛瞥缰?。

生4：我找到的是“我覺得蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本”，“標(biāo)本”說明蘇州園林很重要。

師：“重要”可不等于有感情??！你能解釋一下“標(biāo)本”嗎？

生4：這里指在同一類事物中可以作為代表的范例。

師：蘇州園林是中國園林的代表，你覺得包含了什么感情？

生4：有一種自豪感。

“生態(tài)語文”研究者認(rèn)為，一個(gè)問題出現(xiàn)之后，沒有三個(gè)及以上的學(xué)生回答、交流與思想碰撞的課堂，不是“生態(tài)語文”課堂。教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“哪些語句能表達(dá)作者對(duì)蘇州園林的感情”這一問題，并讓四個(gè)不同層次的學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)和展示。筆者有足夠的耐心對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生體會(huì)到“標(biāo)本”一詞包含的自豪感。

二、隨時(shí)質(zhì)疑和爭(zhēng)辯的權(quán)利

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眰鹘y(tǒng)課堂講究秩序和規(guī)范，注重教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、師生問答有序的過程?！吧鷳B(tài)語文”課堂打破了這種秩序和規(guī)范，遵循“由學(xué)生到教師”的原則，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究、提出質(zhì)疑、進(jìn)行辯論。課堂上只要是源于學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的任何質(zhì)疑和不同意見，如對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生發(fā)言、教師講解等，每個(gè)學(xué)生都有在第一時(shí)間提出質(zhì)疑、展開課堂辯論的權(quán)利，師生之間、生生之間，始終保持對(duì)話渠道的暢通。通過提出質(zhì)疑、展開辯論，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升，個(gè)性得到彰顯。如筆者教學(xué)《鳥》專題時(shí)的片段。

師：這兩天我們學(xué)習(xí)了三首古代的詠鳥詩，大家回憶一下，我們以前學(xué)過哪些寫鳥的詩句？

生1：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

師：詩中寫到了黃鸝、白鷺。

生2：鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。

生3（叫起來）：老師，鵝是家禽，不是鳥！

師：究竟誰說得對(duì)呢？

生2：生物書上說，鳥是脊椎動(dòng)物的一類，卵生，用肺呼吸，幾乎全身有羽毛，后肢能行走，前肢變?yōu)槌?，大多?shù)能飛。家鵝應(yīng)該算鳥。

師：你的生物學(xué)得很好，還有其他理由嗎？

生4：據(jù)我所知，家鵝的祖先是野雁，它是由野雁馴化來的，所以家鵝應(yīng)該是鳥。

師：說得很好，理由充分！

教學(xué)時(shí),有學(xué)生第一時(shí)間對(duì)詩句中的“鵝”是否是鳥提出了質(zhì)疑，筆者并沒有阻止，而是尊重學(xué)生的質(zhì)疑權(quán)，將問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，讓學(xué)生展開辯論，通過生生之間的對(duì)話解決了問題，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生深入思考、勇于探究的能力。

三、偶爾不會(huì)和出錯(cuò)的權(quán)利

“生態(tài)語文”研究者認(rèn)為，一帆風(fēng)順、行云流水、妙語連珠、對(duì)答如流的課堂，不是“生態(tài)語文”課堂。多數(shù)情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于基礎(chǔ)薄弱、理解不到位等原因，會(huì)出現(xiàn)疑難和困惑，甚至有難以跨越的障礙?！吧鷳B(tài)語文”課堂尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生充分暴露學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并把錯(cuò)誤和問題視為課堂學(xué)習(xí)的財(cái)富和新的增長點(diǎn)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤之后不斷進(jìn)步。如筆者教學(xué)郭沫若《石榴》時(shí)的片段。

師：作者為什么說石榴是最可愛的？

生1：石榴的花最可愛，它的花是深紅色的，對(duì)于炎陽的直射毫不避易。

生2：石榴的枝葉最可愛，它有楊柳的葉片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。

師（追問）：這里運(yùn)用了什么修辭？

生2：比喻。

師：把什么比作什么？

生2：把石榴比作楊柳。

師：石榴、楊柳屬于同一類事物，是比喻嗎？

生2：我知道了，這句話運(yùn)用對(duì)比，把石榴與楊柳進(jìn)行比較，突出石榴葉片奇崛、清新的特點(diǎn)。

“生態(tài)語文”研究者認(rèn)為，課堂就是暴露問題和出錯(cuò)的地方。教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)“石榴的枝葉最可愛”一句的修辭理解出錯(cuò)時(shí)，筆者并沒有批評(píng)，而是給予理解，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而掌握了比喻的要點(diǎn)。

四、偶爾插嘴和開小差的權(quán)利

語文教學(xué)是動(dòng)態(tài)變化的過程，“生態(tài)語文”課堂不是固定的跑道，而是實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與成長的通道。教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)無法預(yù)見的情形，如無心地插嘴、意外地開小差等，教師可以通過突然停頓、改變言語聲調(diào)、用眼神注視對(duì)方等方法來善意地提醒。同時(shí)，教師要善于捕捉、判斷這些資源中有價(jià)值的信息，靈活地加以運(yùn)用，讓課堂成為一個(gè)煥發(fā)生命力的舞臺(tái)。例如，筆者教學(xué)岑參《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，恰是一個(gè)冬日的上午，窗外飄起的雪花，初如柳絮，后如鵝毛。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生開小差，扭頭看窗外的雪景。

師：同學(xué)們，窗外雪景確實(shí)很美，大家可以觀賞兩分鐘。（生驚呼，紛紛擁到窗前看雪）

師：時(shí)間到，請(qǐng)大家回座位。古代有不少詩也寫到了雪，請(qǐng)大家回憶一下。（生興趣盎然）

生1：孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。出自柳宗元的《江雪》。

生2：窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。出自杜甫的《絕句》。

生3：風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。出自毛澤東的《卜算子 詠梅》。

師：下面我們回到今天所學(xué)的這首詩，看看作者是如何描繪雪景的。

學(xué)生走神觀賞雪景是一個(gè)意外事件，筆者并沒有大發(fā)雷霆，而是理解學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生集體觀賞雪景，然后利用這一有價(jià)值的資源，讓學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)以前學(xué)過的寫雪詩句，衍生出意外的精彩！

五、自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)的權(quán)利

傳統(tǒng)課堂上，老師把持著“一言九鼎”的評(píng)價(jià)大權(quán)。學(xué)生的對(duì)錯(cuò)好壞，老師一人說了算，學(xué)生只是聽眾，不敢越雷池一步?！吧鷳B(tài)語文”課堂的主體是學(xué)生，他們擁有自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)的權(quán)利。通過自我評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)優(yōu)點(diǎn)，知曉錯(cuò)誤；通過同伴互評(píng)，相互幫助，共同進(jìn)步。如筆者教學(xué)宗璞《紫藤蘿瀑布》時(shí)的片段。

（屏幕顯示）“我在開花！”它們?cè)谛??！拔以陂_花！”它們?nèi)氯隆?/p>

師：誰來讀讀這兩句話？（指名讀）他讀得怎樣？

生1：他讀得太平淡。第一個(gè)“我在開花”后面是感嘆號(hào)，起到強(qiáng)調(diào)作用，應(yīng)該重讀，體現(xiàn)它的快樂。

生2：我覺得第二個(gè)“我在開花”聲音讀得不夠大，既然是“嚷嚷”，就要大聲點(diǎn)，以突出這朵花的爭(zhēng)強(qiáng)好勝。

師：這兩位同學(xué)分別扣住感嘆號(hào)和“嚷嚷”一詞進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，評(píng)得很到位！我們?cè)賮碜x一讀。

教學(xué)時(shí)，筆者并沒有親自評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的優(yōu)劣，而是將評(píng)價(jià)權(quán)讓給學(xué)生。通過同伴互評(píng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人?！吧鷳B(tài)語文”課堂在關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，特別關(guān)注學(xué)生的生命成長。作為“生態(tài)語文”課堂最重要的因子，學(xué)生只有擁有更多的權(quán)利，才能在知識(shí)、能力、品質(zhì)等方面不斷發(fā)展。