楊 婧

初中英語口語應(yīng)達(dá)到以下三個方面的要求：說話或朗讀時,語音語調(diào)正確；用英語交流時用語恰當(dāng)，語法正確，符合英語表達(dá)習(xí)慣；用英語表達(dá)時流利順暢，內(nèi)容充實，前后邏輯清楚?？谡Z是英語聽、說、讀、寫能力中的一個重要環(huán)節(jié)，它不但能促進(jìn)聽力發(fā)展，而且能提高閱讀和寫作能力。然而在日常教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生抱怨，已經(jīng)花了很多時間背單詞，但開口講英語時，腦子依然一片空白，無法開口。靜心反思，“始作俑者”就是我們的教學(xué)思想和方法。我通過對所在學(xué)校口語教學(xué)現(xiàn)狀和成因的分析，對改進(jìn)教學(xué)方法和提高學(xué)生口語能力的新途徑進(jìn)行了探索。

一、初中生口語交際能力的現(xiàn)狀

首先，針對所在學(xué)校日常口語教學(xué)狀況，我自編問卷，對初中120名學(xué)生和15位教師進(jìn)行調(diào)查，并隨堂聽課12個班級，課后與60位同學(xué)進(jìn)行面談，旨在了解真實情況，以便采取相應(yīng)對策，幫助學(xué)生有效地提高英語口語水平。問卷及所訪談學(xué)生來自不同年級和班級。

調(diào)查結(jié)果顯示，只有34.2%的學(xué)生認(rèn)為口語在英語學(xué)習(xí)中比較重要，大部分學(xué)生認(rèn)為口語說得好或差并不影響英語總成績，不影響升學(xué)考試。68%的教師上課只注重講解知識點，趕進(jìn)度，沒有花費足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行口頭練習(xí)，特別是初三畢業(yè)班。只有19.2%的學(xué)生表示說英語時很自信。84.2%的學(xué)生希望教師能組織學(xué)生開展課內(nèi)外口語交際活動。57.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的讀、寫能力比說好，62.5%的學(xué)生表示聽的能力比說好。隨堂聽課中還發(fā)現(xiàn)，大部分七年級學(xué)生都是踴躍發(fā)言,八年級有一些，九年級僅剩幾個。

總而言之，課堂上學(xué)生說的空間和時間不足，活動形式較為單調(diào)。英語課成了講解課、練習(xí)課。僅有的口語活動就是讀書和背書。特別是進(jìn)入九年級后，考試、練習(xí)大量增多，學(xué)生的口語交際能力只停留在原來的水平，甚至有所下降，這樣的結(jié)果令人擔(dān)憂。

二、影響學(xué)生口語表達(dá)的成因分析

1.語音不準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)生開口難。語音是語言的基本要素，提高口語首先要過語音關(guān)。許多學(xué)生語音基礎(chǔ)薄弱，嚴(yán)重影響口語表達(dá)。有些學(xué)生對發(fā)音規(guī)則不了解，經(jīng)常想當(dāng)然地發(fā)音，對連讀、弱讀、重讀、爆破音、重音轉(zhuǎn)移等語音、語調(diào)變化，更是無所適從。

2.詞匯量不足讓學(xué)生詞不達(dá)意?？谡Z表達(dá)是用連貫的語言進(jìn)行表達(dá)的過程。表達(dá)遇到詞匯短缺就如同巧婦難為無米之炊，即使有深刻的見解也難以表達(dá)。

3.語法基礎(chǔ)差影響表達(dá)效果。語法規(guī)則是正確組織語句的必要條件，比如正確表達(dá)動作發(fā)生的時間，動作的執(zhí)行者、承受者以及條件是虛擬還是事實等，都需要具備一定的語法基礎(chǔ)。

4.缺乏必要的語言環(huán)境。在實際生活和教學(xué)中，英語只是外語。即使在英語課上，因為怕學(xué)生聽不懂，教師還是會經(jīng)常用漢語進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生也怕說錯被笑話，有畏懼心理。用英語表達(dá)容易成為英語教學(xué)中的“荒漠地帶”。

三、關(guān)于有效開展口語活動的幾點嘗試

針對口語教學(xué)的現(xiàn)狀和教學(xué)中存在的問題，我在日常教學(xué)中嘗試從以下幾個方面入手：

1.培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的興趣。

王守仁曾提出：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已?！北娝苤?，興趣是最好的老師。為了讓班級里口語薄弱的學(xué)生開口，課后我對他們進(jìn)行個別輔導(dǎo)，課上創(chuàng)造機(jī)會讓他們體驗“成功”。比如，事先訓(xùn)練他們練習(xí)一組對話，等他們能用標(biāo)準(zhǔn)流利的英語表達(dá)時，讓他們在班級表演。這樣的方法非常有效，很多學(xué)生在表演之后不再缺乏自信，而是爭取機(jī)會主動表達(dá)。對基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師鼓勵并輔導(dǎo)他們報名參加省、市、縣各級的英語口語演講比賽，準(zhǔn)備參賽的過程是學(xué)習(xí)，也是提高。

2.用純正的原聲影響學(xué)生發(fā)音。

除了要求學(xué)生模仿課文錄音之外，我從網(wǎng)上下載了很多相當(dāng)于初中英語水平的歌曲、動畫片的片段，還有課外閱讀書籍同步聲音文件，經(jīng)過篩選后在課上放給學(xué)生模仿，也鼓勵學(xué)生課后模仿并進(jìn)行錄音交流、展示。經(jīng)過一段時間反復(fù)練習(xí)后，有的學(xué)生能流利朗讀課文，有的可以獨唱英語歌曲，有的能為電影片段配音。學(xué)生們在提高學(xué)習(xí)口語積極性的同時也收獲了純正的發(fā)音。

3.開展小組活動，讓每個學(xué)生得到口語能力的提升。

根據(jù)學(xué)生實際水平，我選擇和學(xué)生生活學(xué)習(xí)實際相關(guān)的話題，對不同的學(xué)生分層次提出要求，讓每個學(xué)生都參與到話題討論中。比如在“Is it good or bad to play video games in spare time?”的討論中，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，通過分工合作來完成討論。簡單的任務(wù)是講述自己或者他人玩游戲的經(jīng)歷，中等難度的任務(wù)是分析玩游戲帶來的不良影響，難度更大一點的任務(wù)是提出解決的建議。最難的任務(wù)是代表小組匯報。這樣每個人都有事做，有話說，人人都能享受學(xué)習(xí)口語的樂趣。

4.將口語教學(xué)和語音、詞匯、語法、寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

學(xué)習(xí)語言最好的方法是運用語言，我借鑒了魯子問教授的詞匯學(xué)習(xí)韻句的課例，把語音教學(xué)融入兒歌誦讀中，因為有了語境，記憶字母組合、發(fā)音規(guī)則不再枯燥，不再抽象。我還帶領(lǐng)學(xué)生們有計劃地閱讀課外書籍，讓他們復(fù)述故事，表演情景劇。在豐富多彩的口語活動中，借助反復(fù)應(yīng)用語言的實踐，學(xué)生們的詞匯量增加了，語法水平也明顯提高。

以譯林版牛津英語七年級上冊Unit 3 Wel?come to our school的教學(xué)為例，school life就是一個很不錯的主題，學(xué)生通過Reading版塊的學(xué)習(xí)，積累了和校園生活相關(guān)的單詞、短語和句式。我又給同學(xué)們補(bǔ)充了英語詩歌創(chuàng)作的基本要求，然后把學(xué)生分成幾個小組，要求各小組合力創(chuàng)作一首以O(shè)ur School為主題的詩歌，并組織了原創(chuàng)詩歌朗誦比賽，還請同年級的英語教師來打分。比賽的基本要求是小組全體成員集體朗誦，詩歌內(nèi)容用PPT呈現(xiàn)。學(xué)生們積極性很高，在創(chuàng)作過程中不同層次的學(xué)生都有很大的收獲：學(xué)會了正確運用詞匯造句，更鍛煉了口語能力，同時培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神。

以上是我在口語教學(xué)實踐中的幾點嘗試。我深知，學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，作為英語教師，不能急功近利，需要學(xué)習(xí)，思考，實踐和堅持。只要教師能針對學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的交際氛圍和讓學(xué)生充分展示自我的舞臺，并適時適度加以引導(dǎo)和點撥，口語教學(xué)不僅會深受學(xué)生的喜愛，而且一定能讓學(xué)生終身受益。