趙 楠/北京市十一學(xué)校

一段時間以來，似乎人人都可以以情懷或責(zé)任之名指摘教育，并對基礎(chǔ)教育和教師進行“場外指導(dǎo)”。要求廣大教師既要能博聞強識，又要做道德完人；既要高質(zhì)量完成一系列行政工作，又要強化“服務(wù)意識”給學(xué)生做“保姆”；昨天聽領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)話上班考勤，今天又來了各路“專家”指導(dǎo)工作，后天還要按照媒體顧問要求把課堂辦成展示晚會……疲憊不堪的同時還要做好最為本職的教課、答疑、批作業(yè)，仿佛教師個個要變成“七十二變”的孫悟空。

我們不禁要問：教師的專業(yè)性體現(xiàn)在哪里？專職教師的主業(yè)是什么？應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)？要知道教師的本職就在于“傳道授業(yè)解惑”，在于“教書育人”。從教學(xué)的層面說，教師要在專業(yè)知識過硬的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)知識，并通過終身學(xué)習(xí)來不斷提升職業(yè)素養(yǎng)；教師的職業(yè)勞動是非常能動的，不僅要學(xué)習(xí)，更要反思、探索，做好知識的落地與傳播，開展課程研發(fā)、教材開發(fā)、學(xué)習(xí)研究等一系列工作。從教育的層面說，每位教師都是管理者，對未成年人個體、班集體乃至整個學(xué)校的管理，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心理健康、成長規(guī)劃等的指導(dǎo)和關(guān)切，其專業(yè)難度不可小覷，而且要投入大量的職業(yè)良心。在廣大農(nóng)村、在走讀學(xué)校和特殊教育學(xué)校，教師要付出的則更多。

當(dāng)今社會高速發(fā)展，使得知識迭代加快、學(xué)習(xí)路徑增多，社會分工也日益明細，教師職業(yè)的專業(yè)性更加強化。北京大學(xué)教育學(xué)院副院長劉云杉老師有一本專著《從啟蒙者到專業(yè)人》，很好地概括了在中國現(xiàn)代化歷程中，教師角色演變的歷程。即便受過系統(tǒng)教育，也并不等同于“懂教育”。年高德劭、曾是“孩子王”的老教師并不敢隨意判斷和管理今天的學(xué)生，中學(xué)優(yōu)秀教師亦不敢妄談小學(xué)教育教學(xué)。眼下社會上種種“談教育者”（而非“教育從業(yè)者”）不斷引介和推銷所謂新理念，甚至僅僅借由修辭術(shù)，“創(chuàng)新”種種教育名目；一天書都沒教過的記者、官員，發(fā)聲都大于一線從教者本身，甚至直接“指導(dǎo)”一線教學(xué)工作，指揮教師的工作方向和重點。廣大教師的主要精力不是用在回歸本職、提升專業(yè)素養(yǎng)上，而是疲于應(yīng)付各種行政事務(wù)、績效考核、未待充分評估論證就匆匆上馬的各種新試驗，以及為教育界日漸興起的“造星運動”做嫁衣，本末倒置，越發(fā)背離教師工作的專業(yè)性。

然而，很多一線教師本該是教師專業(yè)性最好的注腳，卻對業(yè)外人士的“教育理念”作為頗為仰慕。究其原因，一是教師的專職培訓(xùn)與職前培養(yǎng)均受到各種因素的限制和干擾，出現(xiàn)了很多令人失望的問題：相關(guān)部門過于看重和施行權(quán)力、行政干擾太強，培訓(xùn)內(nèi)容落后、不切中教學(xué)重點與痛點，培訓(xùn)形式和考核機制僵化……相關(guān)師范院校或?qū)I(yè)則在教育改革的浪潮中想方設(shè)法“去師范化”，因為培養(yǎng)一名企業(yè)家所獲得的短期收益要遠高于培養(yǎng)一名老師。這些都使教師無法更好定性自己的專業(yè)，并渴望聽到“外界”的聲音。

二是當(dāng)前的教師隊伍選拔與構(gòu)成問題多多。由于職業(yè)專業(yè)性未得到充分重視、勞動待遇和社會地位相對較低，晉升通道狹窄，使得如今部分教師的整體素質(zhì)低于社會期待。我們需要反思的，不是教師不讀書、不專業(yè)，而是會讀書、好讀書、本可以成長為優(yōu)秀專業(yè)教師的人，為什么沒有選擇教師崗位。

今年年初剛剛頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍改革的意見》中明確提出，要“大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力”，并強調(diào)“不斷提高地位待遇，真正讓教師成為令人羨慕的職業(yè)”。《從啟蒙者到專業(yè)人》書中寫道：“作為一個專業(yè)人，要小心守護學(xué)術(shù)與教育的有效性范圍，需要有一種具有相對自主性并且‘價值中立’的學(xué)術(shù)，對所置身的世界，方能有所貢獻?！笨梢妼處煂I(yè)性的重視與呵護迫在眉睫。

讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生，不是把孩子從課桌上“拯救”到地板上，而是靠教師的學(xué)識與智慧引領(lǐng)；讓教育真正地發(fā)力，不是讓“教書匠”學(xué)會時髦的“七十二變”，而是要依靠一大批專業(yè)過硬、與時俱進的教師。培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀教師，不斷加強教師專業(yè)建設(shè)，方能踐行“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。