文 王曉來 邵 燕

一、案例背景

立足兒童本位，我園以“圖書區(qū)自主閱讀+集體分享討論”的形式展開了基于繪本閱讀深度學(xué)習(xí)的有效探索，形成了園本化的閱讀活動流程。下面以大班繪本《獾的美餐》為例，通過三個階段，和幼兒們一起去進(jìn)行深度閱讀。

二、推進(jìn)過程

（一）第一階段

1.選擇繪本，教師研讀

基于班級大部分幼兒的當(dāng)前閱讀能力，以及對其閱讀能力發(fā)展所起的支架作用進(jìn)行考慮，選定一本繪本。通過研讀繪本的圖畫敘事結(jié)構(gòu)、圖畫符號及細(xì)節(jié)的意義和表達(dá)等，我發(fā)現(xiàn)了兩條線索：

線索一：獾不想吃洞里的食物；獾出洞找美餐，失去了鼴鼠、老鼠、兔子三頓美餐；獾遇到馬，被踢回洞里；獾發(fā)現(xiàn)食物沒了，留下一張紙。

線索二：獾捉鼴鼠，鼴鼠逃進(jìn)獾的洞里，發(fā)現(xiàn)美餐；獾捉老鼠，老鼠逃進(jìn)獾的洞里，發(fā)現(xiàn)美餐；獾捉兔子，兔子逃進(jìn)獾的洞里，發(fā)現(xiàn)美餐；三只動物吃完美餐，留言給獾，爬出洞，躺在地上打嗝。

2.在圖書區(qū)投放繪本，幼兒自主閱讀記錄

老師拋出問題：“有哪些你覺得好玩有趣、有意思的畫面？有哪些你覺得看不懂、不明白的地方？”在一個月的時間里，幼兒自主選擇入?yún)^(qū)時間、次數(shù)，閱讀并以圖畫、符號記錄自己的想法或問題。并將記錄紙張貼在圖書區(qū)，讓幼兒進(jìn)一步觀察、交流、發(fā)現(xiàn)。

3.梳理、概括幼兒自主閱讀經(jīng)驗(yàn)，聚焦興趣與問題，發(fā)現(xiàn)閱讀現(xiàn)狀

幼兒的興趣：獾看信時驚訝的表情、信上的三個腳??；獾很害怕馬，獾躲在馬下面很吃驚；獾被馬踢飛了；獾四腳朝天掉在洞里，小動物們吃掉食物；老鼠藏在漢堡里。

幼兒的問題：為什么獾是驚訝的表情？信上寫的什么？他在想什么？馬為什么生氣？獾為什么躲在馬下面？馬為什么把獾踢飛了？為什么在坑里？會想什么？獾想干什么？老鼠會被抓到嗎？

老師分析：（1）幼兒會關(guān)注單幅畫面上的部分信息；（2）個別能力較強(qiáng)的幼兒能概括1～2頁畫面信息并做出判斷；（3）不能通過連續(xù)觀察多幅畫面發(fā)現(xiàn)與理解頁與頁之間的關(guān)系和小事件的前后因果。

（二）第二階段

1.自主閱讀問題線索，再深度閱讀

（1）老師基于第一階段的發(fā)現(xiàn)，思考如何進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面分析線索、理解小事件與小事件之間的因果關(guān)系，拋出了支架問題。（2）幼兒再度入?yún)^(qū)自主閱讀、記錄。

2.梳理、概括幼兒閱讀記錄

問題1：獾找美餐時做了幾件事情？想做什么樣的美餐？結(jié)果怎樣？

問題2：獾和馬之間發(fā)生了什么事情？

問題3：三只動物怎么會吃到美餐？吃完后做了哪些事情？

3.對比發(fā)現(xiàn)同一幼兒兩個階段的不同

例如：第一階段：獾掉到洞里，四腳朝天，很疼。幼兒僅關(guān)注單幅畫面的單一信息。第二階段：獾想把鼴鼠做成沙拉，卻沒抓到鼴鼠，躺在地上傻傻的；獾想把老鼠做成漢堡，老鼠跑了；獾想把兔子做成冰激凌，兔子跑了，獾抓不到動物渾身冒汗，齜牙咧嘴；獾想吃馬，被馬踢飛了，掉到洞里，四腳朝天，毛都豎起來了。幼兒有細(xì)節(jié)觀察，有豐富的文學(xué)語匯，有多個畫面的連續(xù)觀察和對因果關(guān)系的理解。

（三）第三階段

1.共性問題入手，集體閱讀討論

幼兒關(guān)注及理解了獾尋找美餐的過程，而三只動物怎么吃到美餐及與“信”之間的關(guān)系被幼兒所忽視。我們以此為切入點(diǎn)，通過集體閱讀討論活動，進(jìn)一步和幼兒一起梳理、討論，解決問題；完整地理解故事內(nèi)容；完整地欣賞故事，理解一些文學(xué)語匯、文學(xué)想象；對文學(xué)作品進(jìn)行評判或者結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度探討。

2.支持與拓展活動

必讀書的選擇與投放。老師們另選8～10本繪本作為圖書區(qū)必讀書，其中有與《獾的美餐》圖畫敘事結(jié)構(gòu)相同的，也有稍微提升的，滿足不同發(fā)展水平幼兒的閱讀需求及自主閱讀能力培養(yǎng)。同時，根據(jù)幼兒的關(guān)注點(diǎn)，生成其他探究活動。如信的旅行，通過參觀郵局，學(xué)習(xí)用圖畫、符號等方式寫信，用寫信的方式表達(dá)自己的感情等，獲得關(guān)于信的多種經(jīng)驗(yàn)。

三、收獲與成長

幼兒的成長：在自主閱讀中通過閱讀繪本圖畫，發(fā)現(xiàn)繪本畫面與故事內(nèi)容之間的聯(lián)系，依據(jù)畫面的線索，用自己的經(jīng)驗(yàn)和思維去解讀繪本，展開想象、思考，使閱讀習(xí)慣、興趣、能力不斷獲得新的發(fā)展；成為積極的閱讀者，讓自己逐漸從陪伴閱讀發(fā)展為獨(dú)立閱讀；學(xué)會使用圖畫和符號表現(xiàn)和表達(dá)自己的想法和情感，具有書面表達(dá)的愿望和初步技能。

教師的成長：在研究與實(shí)踐中增強(qiáng)了對繪本圖畫敘事結(jié)構(gòu)的分析與解讀能力；有效觀察、分析、支持幼兒自主閱讀的能力；成為有協(xié)助能力的大人，幫助并支持幼兒構(gòu)建有能力的學(xué)習(xí)者的形象。