◎許亞鈴

(江西省上饒市婺源縣紫陽(yáng)六小，江西 上饒 334000)

小學(xué)生不同于成年人，他們的思維只會(huì)在有趣、新穎的環(huán)境中才能夠不斷地發(fā)散.這就需要教師在課初先給學(xué)生營(yíng)造他們喜歡的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到樂(lè)趣，從而自覺(jué)地產(chǎn)生探究知識(shí)的欲望，將原本抽象、難懂的數(shù)學(xué)課程轉(zhuǎn)化成為學(xué)生喜歡的直觀性的課堂.但進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)必須要堅(jiān)持兩個(gè)原則：一方面，要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入內(nèi)容；另一方面，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、情緒、興趣等考慮其中，設(shè)計(jì)出能讓學(xué)生產(chǎn)生思考的課堂導(dǎo)入內(nèi)容，使學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的同時(shí)，各方面的數(shù)學(xué)能力得到全面的發(fā)展.

一、溫故知新導(dǎo)入策略

溫故知新課堂導(dǎo)入方式，是數(shù)學(xué)教學(xué)中常會(huì)用到的一種方式，也是效果十分好的一種方式.教師可以先讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)，然后讓學(xué)生分析新舊知識(shí)點(diǎn)之間的異同，從而讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生熟悉感，將舊知識(shí)作為新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，進(jìn)行正遷移，從而有效地掌握知識(shí).比如，在學(xué)習(xí)“圓柱”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生透徹掌握?qǐng)A柱表面積和體積的公式，可以先進(jìn)行提問(wèn)：同學(xué)們還記得我們都學(xué)過(guò)什么圖形知識(shí)嗎？以此來(lái)讓學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)的全部圖形.然后再次提問(wèn)：咱們今天學(xué)的是圓柱的知識(shí)，誰(shuí)能告訴老師它由什么組成呢？以此舊知識(shí)導(dǎo)入方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)圓柱是由長(zhǎng)方形、圓組成的，發(fā)現(xiàn)了新舊知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，從而對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生熟悉感，更快速地掌握新知識(shí)，化難為易，收獲良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果.

二、懸念導(dǎo)入策略

懸念既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，又能夠讓學(xué)生產(chǎn)生探究知識(shí)的欲望，因而，此方式如果能合理地應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中，必能活躍課堂氛圍，使學(xué)生獲得新的知識(shí).比如，在學(xué)習(xí)“4，6，8倍數(shù)特征”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生隨意報(bào)數(shù)字，教師能馬上說(shuō)出學(xué)生所說(shuō)的數(shù)字是哪個(gè)數(shù)的倍數(shù)，結(jié)果學(xué)生經(jīng)過(guò)驗(yàn)證之后發(fā)現(xiàn)教師說(shuō)的全部正確.這使得學(xué)生非常疑惑，怎么可能這么快說(shuō)出來(lái)呢？必然會(huì)產(chǎn)生探究的欲望.又如，在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和是180°”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入，讓學(xué)生畫出無(wú)數(shù)個(gè)三角形，并且測(cè)量出其中兩個(gè)角的度數(shù)，教師則能夠快速說(shuō)出另外一個(gè)角的度數(shù)，學(xué)生經(jīng)過(guò)測(cè)量與驗(yàn)證之后，發(fā)現(xiàn)教師說(shuō)的竟然沒(méi)有一點(diǎn)差距，這時(shí)學(xué)生會(huì)疑惑，教師怎么可能這么聰明呢？一定有什么技巧，從而對(duì)此產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，專心地參與到課堂學(xué)習(xí)中，探究到教師所掌握的技巧之后，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到心滿意足.

三、生活情境導(dǎo)入策略

生活情境導(dǎo)入策略就是從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景導(dǎo)入教學(xué)，提出問(wèn)題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具親切感和現(xiàn)實(shí)感，從而激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣.同時(shí)，能將本來(lái)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、形象的生活情境，非常有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的透徹理解和掌握.比如，在學(xué)習(xí)“人民幣的認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)購(gòu)物的生活情境，讓學(xué)生輪流當(dāng)收銀員，其他學(xué)生做購(gòu)物的人，在這樣購(gòu)物的過(guò)程中，無(wú)論是收銀員還是購(gòu)物的人都能夠認(rèn)識(shí)人民幣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系.又如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)“計(jì)算電費(fèi)”的環(huán)節(jié)，計(jì)算電費(fèi)是每個(gè)家庭都會(huì)遇到的問(wèn)題，課前教師可以先讓學(xué)生了解電費(fèi)每度的價(jià)錢，每度的價(jià)錢是0.52元.教學(xué)中教師可以出示媽媽交電費(fèi)的課件，創(chuàng)設(shè)生活情境并提出疑問(wèn)：家里總共用了105.2度電，這個(gè)月的電費(fèi)應(yīng)該是多少呢？這樣生活化的導(dǎo)入方式，能將原本無(wú)趣的“小數(shù)乘法”計(jì)算融入計(jì)算電費(fèi)這一教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生感受到小數(shù)乘法的意義，從而激發(fā)學(xué)生計(jì)算的欲望，讓學(xué)生樂(lè)于參與到教學(xué)活動(dòng)中，去探究解決問(wèn)題的方式.

四、故事導(dǎo)入策略

小學(xué)生都較為喜歡有趣的故事，教師要抓住學(xué)生此心理特點(diǎn)，采取寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的注意力與求知欲望，讓學(xué)生快樂(lè)地進(jìn)入學(xué)習(xí)中.比如，在學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生舉一個(gè)都較為熟悉的故事導(dǎo)入新課：從前有座山，山上有座廟，廟里有一個(gè)老和尚和一個(gè)小和尚，一天，老和尚給小和尚講故事，說(shuō)：從前有座山，山上有座廟……這樣導(dǎo)入很好地吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)使學(xué)生感受到這個(gè)故事永遠(yuǎn)也講不完，從而引出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容“循環(huán)小數(shù)”.這樣的導(dǎo)入能讓學(xué)生精神飽滿地參與到新課的學(xué)習(xí)中.

五、總 結(jié)

綜上所述，新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，離不開(kāi)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié).因此，實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生及教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出引人入勝的課堂導(dǎo)入，以此來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)的目的.

[1]張學(xué)明.“真學(xué)課堂”模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略淺析[J].華夏教師，2015(6)：72.

[2]黃春暉，林高明.培育核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略[J].中國(guó)民族教育，2017(3)：67-69.