康碧英

摘 要 文言文的落實可以從幾個方面來著手：給學(xué)生學(xué)習(xí)空間，倡導(dǎo)自主、合作預(yù)習(xí)；重視課堂效率，加強朗讀、重視特殊用法、學(xué)會歸納；抓課后鞏固——以查促學(xué)。關(guān)注課堂效率提高文言知識落實。關(guān)鍵詞 文言文落實；預(yù)習(xí)；合作；誦讀；歸納；小測中圖分類號：D812 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0254-01 文言文承載璀璨的華夏文明，是先人留給我們的一份珍貴遺產(chǎn)。于漪老師形象地稱之為“滲進了民族睿智的”“中華文明的地質(zhì)層”，然而，從教學(xué)現(xiàn)狀來看，文言文似乎并未展開其迷人的魅力，教學(xué)效率的低下也是不爭的事實。泉州市幾年來中考文言文的整體得分率都不高，2008年至2011年泉州中考語文試卷中文言文均占15分，得分率均在61%左右。老師對每一篇文言文都細講細練，甚至逐字逐句的講，為什么文言文的得分率會這么低？歸根結(jié)底就是落實的問題。文言文如何抓落實？下面談?wù)勎以谖难晕慕虒W(xué)中的一些體會和做法。一、課前抓預(yù)習(xí)，重合作只有充分激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的意識，才能提高學(xué)習(xí)效率，為文言文的落實抓好第一步。對于學(xué)生的文言文的預(yù)習(xí)，我主要采用預(yù)習(xí)稿和小組合作。預(yù)習(xí)稿提前一天發(fā)并布置完成預(yù)習(xí)稿，并要求劃出不懂的地方，這樣上課會更加專注。對于學(xué)生的預(yù)習(xí)，我倡導(dǎo)自主合作方式。文言文是比較難以理解，小組合作預(yù)習(xí)會增加學(xué)習(xí)的熱情。這樣，學(xué)生在教新課前已投入閱讀實踐，主動求知，在課堂上更有學(xué)習(xí)的熱情，在課堂上師生、生生通過積極地合作討論，暢所欲言，解決各自在閱讀過程中解決不了的問題，他們由此獲得學(xué)文言文的樂趣，找到合作的快樂，培養(yǎng)合作的意識，為文言文的落實打下堅實的第一步。二、課堂抓重點，重方法課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，要抓文言文的落實，最關(guān)鍵還是課堂。課堂時間有限，老師要根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生的知識基礎(chǔ)，做到心中有數(shù)，突出重點，突破難點，把時間和力氣用在刀刃上，就能收到綱舉目張之效。凡教材關(guān)鍵處，學(xué)生困惑處，大膽講，深度講，讓學(xué)生融會貫通。為此，我抓好了以下三點：（一）抓誦讀，培養(yǎng)語感文言文的教學(xué)離不開朗讀，只有在熟讀課文的基礎(chǔ)上才能把握內(nèi)容。誦讀的過程便是記憶、理解的過程。能否熟練準確的斷句，熟練的閱讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵，也是衡量學(xué)生文言文水平高低的標志。不少學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)文言文只滿足于掃清文字障礙，認為會讀就行，真正去熟讀的沒有幾個。試想連讀都讀不好，還能談得上落實嗎？“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生在反復(fù)誦讀中能逐漸領(lǐng)會文章的大意。因而文言文教學(xué)一定要加強學(xué)生誦讀，培養(yǎng)語感，更要指導(dǎo)誦讀方法。要讀出抑揚頓挫和感情，而不是單純的死記硬背，學(xué)會朗讀方法及注意點，如：正音、停頓、語速、節(jié)奏等，必要時適當加入肢體動作。文言文讀多了，讀出感情了，對文言感知能力也會加強，文言文的閱讀水平也會提高，文言文落實越來越好。（二）抓關(guān)鍵詞語和特殊用法文言文的翻譯一般以直譯為主，意譯為輔。文言文的翻譯難點在于古今異義、詞類活用、特殊句式等情況。因而這些知識點一定要作為課堂重點，多講多練，最好馬上提問鞏固。這些關(guān)鍵詞語和特殊用法句式掌握了，文言文的翻譯也是水到渠成。比如“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？”這句的翻譯，弄清“說”通“悅”，愉快的意思，及特殊句式：“不亦……乎”的特殊句式，那么么這句的翻譯問題就不大了。又如“我心傷悲，莫知我哀”中的“莫”是沒有誰的意思，在這一課里這個意思掌握了，到了學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》中有一句“朝廷之臣莫不畏王”，這兩個“莫”意思是一樣，學(xué)生就可以運用知識遷移來學(xué)習(xí)新知識。因而對于一些比較常見的詞匯和重點句式，一定要多講，重點講，講多了、讀多了就容易記住了，文言文的考試中的字詞解釋和翻譯得分就輕而易舉。（三）抓歸納，授方法老師把文言文實詞、虛詞、特殊句式的用法講得再清楚，但學(xué)多了就會遺忘。如果能有計劃、有步驟地將有關(guān)知識點歸納一下，使之系統(tǒng)化、條理化，得到規(guī)律性的東西，就能大大提高文言文教學(xué)的質(zhì)量和效率。比如八年級下冊第六單元的“聞”分別出在《鄒忌諷齊王納諫》“聞人之耳者”“燕、趙、韓、魏聞之”，還有《細柳營》中“軍中聞將軍令，不聞天子之詔”，在課堂上老師可以教會學(xué)生進行歸納，再聯(lián)系七年《傷仲永》中“余聞之”，“不能稱前時之聞”。對學(xué)過的知識進行歸納，有助于學(xué)生牢固的把握所學(xué)的內(nèi)容，積累越豐厚，其閱讀分析能力也越強，也能應(yīng)對課外文言文的考試。因而一定要讓學(xué)生學(xué)會歸納，并舉一反三的運用。學(xué)生養(yǎng)成歸納的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“于無聲處”提高學(xué)習(xí)效率。三、課后抓作業(yè)鞏固，重小測安奈特·布魯肖的《給教師的101條建議》32條“切忌只講不練”，就是強調(diào)作業(yè)練習(xí)的重要性。作業(yè)鞏固與小測是文言文落實必不可少的環(huán)節(jié)。文言文學(xué)習(xí)如果缺少課后的鞏固，即使課上得再好，落實效果事倍功半。除作業(yè)外，我一般會在下一堂課課前五分鐘小測試，針對作業(yè)完成的情況與課文的重點。通過實踐，課堂小測是一種行之有效的提高文言文落實的方法，既解決文言文落實，又養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣?？偠灾?，初中階段的文言文教學(xué)既是這個學(xué)段的重點，也是難點。我們應(yīng)當積極行動起來，多探討、多研討，改變態(tài)度，調(diào)整戰(zhàn)略，盡一切可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性和能動性。以讀促學(xué)，以練促學(xué)，提高文言文教學(xué)落實的有效性。參考文獻：[1]初中語文新課程標準.