摘要：初中語文教師非常重視閱讀教學(xué)，學(xué)生為提高閱讀能力也耗費(fèi)了大量精力，然而效果卻是事倍功半，究其原因主要是教師囿于語文教材的單篇教學(xué)，不能將教材進(jìn)行有效整合，致使教學(xué)處于無序低效狀態(tài)。擬在具體教學(xué)中按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的專題學(xué)習(xí)，注重講練結(jié)合、一課一得，使教學(xué)更有系統(tǒng)性、針對(duì)性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：閱讀復(fù)習(xí)；一課一得；講練結(jié)合

一、語文閱讀復(fù)習(xí)“一課一得”問題的提出

在初語復(fù)習(xí)教學(xué)中，部分教師非常重視閱讀教學(xué)，課上課下用了大量的時(shí)間，然而復(fù)習(xí)的效果卻是事倍功半，學(xué)生的閱讀能力并未與其付出成正比。究其原因主要有三個(gè)：一是閱讀教學(xué)復(fù)習(xí)無序。教師囿于語文教材的單篇教學(xué)，不能將教材進(jìn)行有效整合，在各種文體的版塊閱讀復(fù)習(xí)中，沒有一條明晰的復(fù)習(xí)序列。二是教學(xué)目標(biāo)不明確。在一節(jié)課內(nèi)學(xué)生閱讀訓(xùn)練的能力點(diǎn)過多，導(dǎo)致教學(xué)無重點(diǎn)。三是講練脫節(jié)，形成有效的能力遷移存在一定的困難。教師課堂講解占用時(shí)間較多，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)時(shí)間較少，知識(shí)消化吸收困難。

針對(duì)上述問題，我們以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義心理學(xué)和遷移理論為依據(jù)，參照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念和教學(xué)建議，提出打破冊(cè)與單元的界限，將一至六冊(cè)教材按照文章體裁重新整合，將零星散布在六冊(cè)書里的知識(shí)按照不同的文章體裁梳理成系統(tǒng)，在九年級(jí)復(fù)習(xí)階段實(shí)行“一課一得”閱讀教學(xué)的策略，教學(xué)取得了較好效果，復(fù)習(xí)課的針對(duì)性和實(shí)效性明顯提高。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐探索，我們總結(jié)出九年級(jí)語文閱讀復(fù)習(xí)“一課一得”教學(xué)策略，以供同行共同研究。

二、“一課一得”的內(nèi)涵

著名教育家陶行知先生曾提出“一課一得”的理念：“在一堂課的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生或理解一個(gè)問題，或明白一個(gè)道理，或掌握一種方法。”20世紀(jì)80年代陸繼椿先生提出語言訓(xùn)練“一課一得”的教學(xué)理念，即以寫的能力為主線，以訓(xùn)練點(diǎn)為要素，使學(xué)生“一課有一得”。我借鑒上述理念，針對(duì)九年級(jí)閱讀復(fù)習(xí)中存在的一節(jié)課之中教學(xué)內(nèi)容過多、講練脫節(jié)、教學(xué)缺乏針對(duì)性等問題，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為綱，在注重知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)“序列”的基礎(chǔ)上，以課題組編制的學(xué)案為載體，以一個(gè)主要的能力點(diǎn)為教學(xué)重點(diǎn)，注重新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，講規(guī)律教方法；注重講練結(jié)合，加強(qiáng)當(dāng)堂針對(duì)性練習(xí)；注重當(dāng)堂反饋，促進(jìn)學(xué)生能力遷移。簡(jiǎn)言之，每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)不可太多太寬泛，確定“一個(gè)最主要的”目標(biāo)，整節(jié)課就圍繞“這一點(diǎn)”展開學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在這個(gè)“最主要的教學(xué)目標(biāo)”點(diǎn)上有“一得”。如此循環(huán)，學(xué)生所學(xué)便能由“點(diǎn)”到“線”，由“線”到“面”，由“面”到“網(wǎng)”，學(xué)生的語文能力即可實(shí)現(xiàn)螺旋式上升，提高了復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、九年級(jí)語文閱讀復(fù)習(xí)“一課一得”教學(xué)策略

（一）重組單元，構(gòu)建知識(shí)系列

1.重組單元，整合課程資源。我們按照文章體裁將初中語文課本1-6冊(cè)的閱讀文本分為5個(gè)單元，即記敘文、說明文、議論文、文言文和詩詞賞析。大多數(shù)的九年級(jí)語文閱讀復(fù)習(xí)模式都采用版塊式，記敘文、說明文、議論文、文言文、詩詞鑒賞等大塊復(fù)習(xí)內(nèi)容安排是有序的，問題出在各板塊的閱讀復(fù)習(xí)沒有一條明晰的復(fù)習(xí)序列。例如，記敘文的閱讀復(fù)習(xí)到底有多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)并不明確，先復(fù)習(xí)哪個(gè)點(diǎn)后復(fù)習(xí)那個(gè)點(diǎn)并不明確，每個(gè)點(diǎn)怎么復(fù)習(xí)不明確，這導(dǎo)致學(xué)生頭腦中該形成的知識(shí)框架無法建立，遷移能力無法形成。為此，教師為每個(gè)板塊構(gòu)建知識(shí)序列尤為關(guān)鍵。

2.穿起知識(shí)鏈條，構(gòu)建整套閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)序列。我們打破了初中語文教材冊(cè)與單元的界限，將零星散布在書中的知識(shí)梳理成系統(tǒng)，從而建立起5條閱讀復(fù)習(xí)的有效序列：

（1）記敘文系列：分析文章思路，概括情節(jié)，理解概括文章中心；環(huán)境描寫的作用、修辭的作用、詞語的表達(dá)作用、特定文段和語句在文中的作用、人物形象分析及人物描寫的作用；記敘文線索，人稱、記敘順序、標(biāo)題的作用，開放試題的解答。

（2）說明文復(fù)習(xí)系列：辨析說明對(duì)象，概括主要內(nèi)容；說明方法及其作用、說明順序及其作用；說明文語言的賞析，概括篩選主要信息，說明文標(biāo)題或文段的作用。

（3）議論文復(fù)習(xí)系列：準(zhǔn)確找出或概括出文章的論點(diǎn)；理解段落之間的關(guān)系，理清文章思路；判斷首段或開頭文字的作用及論點(diǎn)的提出方式；判斷論證法及作用，論據(jù)能不能刪除或調(diào)序并說出理由。

（4）文言文復(fù)習(xí)系列：理解概括文言文的內(nèi)容；賞析文言文的寫作手法；把握文言文的內(nèi)涵。

（5）詩詞賞析復(fù)習(xí)系列：詩詞內(nèi)容賞析；詩詞語言賞析。

語文特級(jí)教師余漪老師說過：“語文學(xué)習(xí)就像喝糖水，糖水中的糖分就是語文知識(shí)?！鄙鲜觥爸亟M單元，構(gòu)建復(fù)習(xí)教學(xué)序列”就是在做將糖水中的糖分“析出”的工作，將語文知識(shí)與能力訓(xùn)練點(diǎn)“外顯化”，再將這些知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)按照由易到難的原則編排成序列，并按此方案進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與吸收。

（二）編寫學(xué)案，繪制學(xué)習(xí)路線

1.反復(fù)切磋，確定學(xué)案編寫原則。經(jīng)課題組多次討論，確定5個(gè)板塊的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)并為其寫一份學(xué)案，學(xué)案編寫遵循“兩個(gè)研究”和“四個(gè)結(jié)合”原則?！皟蓚€(gè)研究”指：研究《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》；研究近年來各省市中考試題?！八膫€(gè)結(jié)合”為：結(jié)合本校優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)資源；課題組成員原有的課題研究；新版部編教材；近三年各省市中考真題。學(xué)案編寫力爭(zhēng)做到目標(biāo)明確、有例有法、有練有結(jié)，達(dá)到“一課一得”效果。

2.反復(fù)實(shí)踐，確定學(xué)案5步基本結(jié)構(gòu)。經(jīng)課題組成員反復(fù)試講后，確立語文閱讀復(fù)習(xí)課的學(xué)案基本結(jié)構(gòu)如下：

（1）透視目標(biāo)，綱舉目張。目標(biāo)的確立主要是從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中找到相關(guān)知識(shí)和能力點(diǎn)為依據(jù)，再參考《河北省學(xué)科考試說明》確定復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。之后是對(duì)考點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行解說、歸類、總結(jié)和方法簡(jiǎn)述，讓學(xué)生一目了然，理解考點(diǎn)且知道接下來需要練習(xí)、掌握、提升的能力。此環(huán)節(jié)就如同讓孩童學(xué)走路前先要確立好“目標(biāo)”。

（2）重溫經(jīng)典，扎根課內(nèi)。從課本中找到經(jīng)典例文來解析考點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，教授方法，這樣做容易使學(xué)生有親近熟悉之感，使其對(duì)知識(shí)的掌握更為容易，對(duì)方法的習(xí)得更為便捷，可為學(xué)生深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)如同家長(zhǎng)教孩童學(xué)“走路”。

（3）再現(xiàn)中考，舉一反三。指的是從歷年中考試題中找到考查相關(guān)考點(diǎn)的部分來解析考點(diǎn)和解析答法。由課內(nèi)遷移至課外，由測(cè)驗(yàn)遷移至中考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中考考題形式，清楚的掌握解題技巧，輕松得分。做到有例有法、舉一反三。此步驟相當(dāng)于學(xué)走路階段的“扶著走”。

（4）夯實(shí)目標(biāo)，提升能力。尋找本省或外省的相關(guān)中考習(xí)題進(jìn)行集中訓(xùn)練，將該考點(diǎn)知識(shí)和解題技巧夯實(shí)，迅速提升語文閱讀能力。此步如同“放手”讓孩子練習(xí)走路，使其在實(shí)踐中掌握技巧，形成能力。

（5）自我歸納，反思升華。指的是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)后總結(jié)所得，談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)及知識(shí)的概述總結(jié)等。這個(gè)環(huán)節(jié)的安排意圖在于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

按照上述基本結(jié)構(gòu)，編寫出的5個(gè)序列的28套學(xué)案形成一整套閱讀復(fù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教材，該教材以學(xué)案為載體培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，方法上基于文本，發(fā)揮“例子”作用，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“文本之法”；實(shí)現(xiàn)從“溫故”到“知新”、從“課內(nèi)”到“課外”、從“教學(xué)”到“自學(xué)”的知識(shí)和能力的遷移。同時(shí)，上述結(jié)構(gòu)也是復(fù)習(xí)課的基本結(jié)構(gòu)，是教師教學(xué)由 “收”到“放”，由“扶”到“不扶”，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的手段。

（三）完善學(xué)案使用，以“先學(xué)后教”為根本形成復(fù)習(xí)模式

學(xué)案中前兩個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生自學(xué)為主，后兩個(gè)環(huán)節(jié)以教師講解或小組合作學(xué)習(xí)兼教師輔導(dǎo)為主。前兩個(gè)環(huán)節(jié)可在課下以預(yù)習(xí)形式讓學(xué)生自學(xué)，也可放在課上，視學(xué)習(xí)內(nèi)容難易情況而定。具體可概括為以下幾種課型：

1.自主合作式。此種課型適合難度不大的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)基本能夠完成任務(wù)，教師可視學(xué)情對(duì)存在的問題予以點(diǎn)撥。自主合作式課型體現(xiàn)了新課程“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”要求，利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究精神。

2.講練結(jié)合式。對(duì)于學(xué)習(xí)難度較大的教學(xué)內(nèi)容，或是中考高頻考點(diǎn)適合講練結(jié)合式課型，比如記敘文考點(diǎn)“詞語的表達(dá)作用、人物形象分析、重要句子的含義理解”，議論文考點(diǎn)“理清論證思路”等內(nèi)容，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)案教師可安排一至二課時(shí)。對(duì)于“講”的環(huán)節(jié)，要求教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解要系統(tǒng)與細(xì)致，細(xì)化和分解答題操作性要領(lǐng)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)更為顯著。對(duì)于后面“練”的環(huán)節(jié)，教師需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)新知的掌握情況，注意調(diào)整練習(xí)的難度，對(duì)學(xué)案練習(xí)題目的使用可采取小坡度、密臺(tái)階策略，其間也可將語文課本課后或相關(guān)練習(xí)冊(cè)中典型的練習(xí)題穿插使用。對(duì)于學(xué)案的使用，教師應(yīng)本著合理利用原則，盡管精心編制但也不能完全依賴，或是囿于學(xué)案的局限，教師要做到充分利用，使其為我所用。

3.個(gè)別輔導(dǎo)式。此模式適合解決個(gè)性問題。語文學(xué)習(xí)到了一定階段進(jìn)行階段性檢測(cè)，教師對(duì)于檢測(cè)中的共性問題一般在講評(píng)試卷時(shí)解決，對(duì)于少數(shù)學(xué)生知識(shí)掌握存在的個(gè)性問題就需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，此種方式適合發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題的癥結(jié)所在，指導(dǎo)更具針對(duì)性。教師的個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間靈活，可利用課間、自習(xí)課，或?qū)ｉT抽出課時(shí)進(jìn)行。

“九年級(jí)語文閱讀復(fù)習(xí)‘一課一得策略的探究”課題的“大單元、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、一課一得”策略解決了教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)設(shè)計(jì)等的優(yōu)化問題，解決了貫徹新課標(biāo)關(guān)于自主學(xué)習(xí)操作問題，特別是閱讀復(fù)習(xí)的自主復(fù)習(xí)問題，最大限度地整合教學(xué)資源，優(yōu)化了閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)過程，較好地促進(jìn)了學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力、發(fā)展素質(zhì)。對(duì)提高課堂教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量起到了積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上）[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[2]謝華輝.語文閱讀“一課一得”教學(xué)方法的內(nèi)涵與實(shí)踐探索[J].教師教育論壇，2015，（2）.

【基金立項(xiàng)：本文為河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2017年度課題“九年級(jí)語文閱讀復(fù)習(xí)‘一課一得策略的探究”（課題編號(hào)：1704137）的研究成果】

作者簡(jiǎn)介：高彩云（1970—），女，河北省三河市第七中學(xué)高級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文閱讀教學(xué)。