小導(dǎo)圖，大用途

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師在教學(xué)過(guò)程中要靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法的改進(jìn)，提升學(xué)生能力。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答，動(dòng)手練”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到很乏味，越學(xué)越不愛學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂，減少機(jī)械化的程序，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

思維導(dǎo)圖的巧用可以優(yōu)化我們小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)存的教學(xué)弊端，更有針對(duì)性地“取長(zhǎng)補(bǔ)短”。使小學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中走出來(lái)，變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.吸引注意力。思維導(dǎo)圖是一幅幅色彩豐富、形狀多變的圖畫，符合學(xué)生的心理特征，相對(duì)于枯燥的文字圖像的方式更吸引小學(xué)生的注意力，很快地把學(xué)生的注意力集中在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上，為其全神貫注地學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造良機(jī)。

2.增強(qiáng)記憶力?！耙粓D勝千字”，思維導(dǎo)圖是提煉文本的重點(diǎn)，并且在不同重點(diǎn)之間添加上相互產(chǎn)生關(guān)系的圖片?；菰餅橛腥?，讓“背東西”變成“快樂”的事，可以迅速地記住本課的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，有效幫助學(xué)生記，提高他們學(xué)習(xí)效率。

3.提高學(xué)習(xí)力。著名教育家奧蘇貝爾說(shuō)“只有把新舊知識(shí)鏈接起來(lái)的學(xué)習(xí)才是真正有效的學(xué)習(xí)”。而思維導(dǎo)圖把各個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)整理成完整而有序的“知識(shí)”脈絡(luò)，迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的巧用

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)上，教師課堂上長(zhǎng)時(shí)間地講授，教學(xué)任務(wù)圍繞著教師而展開，學(xué)生是一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)接收者，低效甚至無(wú)效。巧用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，既能發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

1.在單詞教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖。單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基石，但因其記憶的枯燥性，學(xué)生往往陷入“前學(xué)后忘”的現(xiàn)狀。在教學(xué)的過(guò)程中我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生大聲跟讀后容易出現(xiàn)的厭倦情緒，甚至通過(guò)各種游戲后也只有好生記住，可是大部分反復(fù)識(shí)記的學(xué)生就是讀了很多遍，還是記不住。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞教學(xué)，它的形式就是把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅直觀教學(xué)方式有利于吸引學(xué)生的注意力，也有利于他們加深對(duì)新單詞的印象，達(dá)到事半功倍的效果。例如：新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)Module4 unit1 《Does Lingling like oranges？》本課的第一課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)是學(xué)生能聽懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀apple、banana、orange、pear等水果詞匯，并能運(yùn)用句型“I like…”來(lái)準(zhǔn)確介紹自己喜歡的水果名稱。在教授水果的這一課中，我在黑板上畫出蘋果、梨子、香蕉、橘子的圖形，并標(biāo)出各個(gè)水果的單詞名稱，并標(biāo)出各種顏色的單詞，學(xué)生們通過(guò)圖像與單詞的結(jié)合，更能加深對(duì)單詞的理解與記憶（如圖1）。所以，教師配上圖畫教學(xué)單詞，其實(shí)畫圖過(guò)程是學(xué)生思維過(guò)程，他們能很快被情景吸引所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，思維導(dǎo)圖不僅可以讓低年級(jí)小學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)新單詞，而且能培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，讓他們十分受益。

2.在閱讀教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖。閱讀是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，五年級(jí)和六年級(jí)的教材內(nèi)容主要以語(yǔ)篇閱讀為主，閱讀材料的內(nèi)容豐富，有關(guān)重要節(jié)日、科學(xué)文化知識(shí)、著名人物傳記等等。在課堂教學(xué)時(shí)很多老師已經(jīng)習(xí)慣把課文內(nèi)容從詞到句一一解析，精細(xì)入微逐一講解，沒有給學(xué)生自己思考和語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，學(xué)生慢慢地養(yǎng)成了獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師把“嚼碎”的學(xué)習(xí)內(nèi)容了很自然讓學(xué)生“吞咽”下去；課堂氣氛緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效率低。巧用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生找到文本中的中心主題以及關(guān)鍵詞，教師再利用文本中生動(dòng)的圖片與關(guān)鍵詞語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠清楚而且直觀地看到故事發(fā)展的全部過(guò)程，掌握故事的內(nèi)容。

3.在寫作教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖。寫作一直都是小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)學(xué)生失分率最高。許多小學(xué)生的寫作興趣不高，這就導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力下降。很多學(xué)生在動(dòng)筆的時(shí)候，由于他們有限的思路、有限的詞匯量、不扎實(shí)語(yǔ)法、老套的知識(shí)結(jié)構(gòu)等等。是致使其英語(yǔ)寫作能力難以提升的重要原因。教師巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)，學(xué)生能夠自覺地運(yùn)用不同的思維繪制，進(jìn)而在習(xí)作中表達(dá)他們的靈活，樹立明確的寫作思路，有利于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如：新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)第七冊(cè)Module4 unit2《Whats your favourite festival？》要求學(xué)生寫Spring Festiva這篇作文（如圖3），這位學(xué)生利用以下的思維導(dǎo)圖進(jìn)行描寫，很清晰地體現(xiàn)了她對(duì)春節(jié)的喜愛，重點(diǎn)寫春節(jié)的食物，達(dá)到明確主題和分清寫作層次的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高效課堂需要我們教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，巧用思維導(dǎo)圖旨意在讓教師設(shè)計(jì)具有生長(zhǎng)性和跳躍性問題，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，讓學(xué)生的思維不斷發(fā)展擴(kuò)散，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率。

【作者簡(jiǎn)介】黃寧寧，福建省三明市尤溪縣文公小學(xué)。