劉長海

摘 要：語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中充分感知文本，促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。要聚焦語言，讓學(xué)生品析文字背后的深刻意蘊(yùn)；落實(shí)語用，開掘語言形式的表達(dá)特色；關(guān)注文體，滲透文本整體的體裁特質(zhì)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；語用能力；文本；實(shí)踐；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）31-0038-01

語文教材是學(xué)生進(jìn)行文本學(xué)習(xí)的重要載體，語言文字蘊(yùn)含著深刻的教學(xué)價(jià)值。因此，語文教師需要發(fā)揮語文教材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中充分感知文本，真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

一、聚焦語言，品析文字背后的深刻意蘊(yùn)

在語文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扣準(zhǔn)文本中的關(guān)鍵詞句，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中發(fā)揮自己想象力，也可以通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生融入文本情境，感受故事主人公的思想情感。例如，教學(xué)《第八次》第二段時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中體會(huì)文本人物的內(nèi)心世界，并有效表達(dá)自己的所感所悟。要讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上思考這樣的問題：“讀了這篇文章，你覺得布魯斯是一個(gè)怎樣的人？文本中的哪些詞語說明這一點(diǎn)？”在師生交流中，教師可以聚焦關(guān)鍵詞“唉聲嘆氣”“幾乎”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話，然后讓學(xué)生思考“如果你就是那個(gè)受傷的王子，你在想什么”。學(xué)生的想象力是非常豐富的，有的說“我受傷了不要緊，我的國家怎么辦呢”，有的說“只要活下去，就一定會(huì)有辦法的”。為了讓學(xué)生更好地理解“幾乎”的語義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用“幾乎”一詞造句。在具體生活情境中，學(xué)生理解了“幾乎”一詞的意思，體悟到布魯斯當(dāng)時(shí)雖然沮喪，但內(nèi)心抱有一絲希望，期盼著一場勝利。

在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生通過品析關(guān)鍵詞，讀懂了人物的內(nèi)心獨(dú)白，走進(jìn)了文本的內(nèi)蘊(yùn)深處，為之后的文本解讀奠定了基礎(chǔ)。

二、落實(shí)語用，開掘語言形式的表達(dá)特色

閱讀是獲取信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維的重要途徑，因此，在閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中理解，在理解中運(yùn)用，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，教學(xué)《第八次》第三段時(shí)，針對蜘蛛結(jié)網(wǎng)的描寫，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行七次回讀。在一遍遍朗讀中，學(xué)生清晰地看到蜘蛛不厭其煩地織網(wǎng)，體會(huì)到蜘蛛結(jié)網(wǎng)的不易與堅(jiān)持不懈的決心。隨后，教師可引領(lǐng)學(xué)生回顧以往接觸過的名言，學(xué)習(xí)文中流暢的表達(dá)方法，嘗試談?wù)勛约旱母惺?，進(jìn)而深入領(lǐng)悟堅(jiān)持不懈、不輕言放棄的道理。為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)蜘蛛結(jié)網(wǎng)帶來的啟示，檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況，教師還可以組織學(xué)生為布魯斯寫動(dòng)員書：“蘇格蘭人民經(jīng)歷了七戰(zhàn)七敗，士兵們幾乎心灰意冷，作為王子的布魯斯會(huì)怎樣動(dòng)員人民參加第八次戰(zhàn)斗呢？”有學(xué)生寫道：“親愛的蘇格蘭人民，我們的親人正飽受欺凌，我們的國家正處于生死存亡的時(shí)刻。雖然我們已經(jīng)戰(zhàn)敗了七次，但只要我們有恒心、有決心，就一定可以取得最后的勝利。昨天我看到一只蜘蛛來回結(jié)了七次網(wǎng)，都被大風(fēng)吹斷，但絲毫不能阻礙它結(jié)網(wǎng)的決心，第八次終于結(jié)成網(wǎng)。一只蜘蛛都懂得堅(jiān)持不懈的道理，我們難道連一只蜘蛛都不如嗎？為了我們幸福的家園，為了我們安穩(wěn)的生活，我們要把侵略者趕出國門。我相信，只要我們齊心協(xié)力、堅(jiān)持不懈，一定會(huì)取得成功！”

在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行相應(yīng)的語言表達(dá)和練筆訓(xùn)練，為學(xué)生核心能力的提高奠定基礎(chǔ)。

三、關(guān)注文體，滲透文本整體的體裁特質(zhì)

不同體裁的文章，有著獨(dú)特的文體特征。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從文本的文體特點(diǎn)入手，引領(lǐng)學(xué)生通過聽說讀寫培養(yǎng)文體意識(shí)，感受文體在言語形式和寫作策略中呈現(xiàn)出來的一般性特點(diǎn)，從而達(dá)到借助一篇拓展一類的教學(xué)效果。例如，《第八次》是一篇蘊(yùn)含深刻道理的外國歷史故事，通過敘述蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊侵略軍的故事，告訴我們無論遭遇什么失敗也不要?dú)怵H，只要堅(jiān)持不懈、鍥而不舍就會(huì)取得勝利。這是一篇典型的敘事性文本，但與一般故事不同的是，這篇課文有著鮮明的套嵌結(jié)構(gòu)，即在一個(gè)大故事中蘊(yùn)含著一個(gè)小故事。在教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生閱讀課文之后思考“課文講的是什么事情、有哪些人物、他們做了什么、結(jié)果如何”。在交流過程中，學(xué)生明晰了事件的六要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，從整體上對課文內(nèi)容進(jìn)行了梳理。在學(xué)生已能輕松地概括課文大意的基礎(chǔ)上，教師可以引領(lǐng)學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，感知兩個(gè)故事之間的類比聯(lián)系，理解這一類文本的基本特性。然后，教師可相機(jī)為學(xué)生補(bǔ)充這一事件的歷史資料，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上歷史故事類文本，感知?dú)v史故事帶來的啟迪。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生體悟了文本特征，培養(yǎng)了學(xué)生把握文體的能力。這能讓學(xué)生將類似的方法運(yùn)用到新的閱讀實(shí)踐之中，通過舉一反三提高自身的文體意識(shí)。

總而言之，教師只有將學(xué)生的身心浸潤在文本的情韻世界中，鐫刻在文本的語言世界里，才能更好地發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)。要聚焦語言，讓學(xué)生品析文字背后的深刻意蘊(yùn)；落實(shí)語用，開掘語言形式的表達(dá)特色；關(guān)注文體，滲透文本整體的體裁特質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林麗.解讀文本回歸語用本位——構(gòu)建小學(xué)語文語用型課堂的策略研究[J].課外語文，2017（05）.

[2]顧曉紅.因文而異在閱讀中培養(yǎng)語用能力[J].語文天地，2017（12）.