晏建華

由于特殊原因，今年教三年級兩個班語文。備課是一樣的，但是真正上起來還是有所差別的，而在比較中，經(jīng)常會有意想不到的發(fā)現(xiàn)和收獲，下面就兩節(jié)情境教學法習作課指導談談感想。

三年級是學生作文起步階段，所以教材上安排的第一篇習作是讓學生寫生活中的一件小事情，比如刷牙、起床，招待客人等等。這樣貼近學生日常生活，易于學生動筆，但是喚起學生的興趣和記憶并不是容易的。于是，我在“招待客人”這個選題上采取情景模擬的教法，讓某個學生和老師模擬客人和主人進行表演，讓學生在情境的氛圍感染下進入習作狀態(tài)。雖然兩個班學生習作完成得都很順利，但由于我指導思想的調(diào)整，兩個班學生習作呈現(xiàn)方式卻是“千篇一律”和“百花齊放”兩種狀態(tài)。我回憶了兩堂課的前前后后，反思總結(jié)了一下。

一、習作指導應向生活化貼近

新課程認為“1～4年級從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。” 我覺得兩個班級學生基本上能在有限的時間內(nèi)完成習作，并且語句通順，條理清楚，情景模擬功不可沒。情境的感染下，學生不時爆發(fā)出會心的笑聲，生活化的場面激發(fā)了學生的學習興趣。當表演“小主人”的學生演到一個環(huán)節(jié)卡殼時，下面就有學生著急地小聲提醒：“倒茶給客人??！”或者“削個蘋果啊！”當表演結(jié)束了，學生們都情不自禁地鼓起掌來，這些都說明教學生活化在兩個班級都取得了初步成功。

二、下水文該不該放在黑板上

在第一節(jié)習作課上，我在學生表演完后，還是不放心，于是迅速地在黑板上寫了篇下水文。當然，我在一些地方留了空白，可以讓學生有想象的空間。令我始料不及的是，學生由于參照了我的范文，嚴重束縛了他們的思想。大部分學生簡直就是照搬，剛才情境環(huán)節(jié)的效果已經(jīng)沒有了，抬頭可見的范文讓他們舍不得動腦筋了 ?？紤]到這是三年級的起步作文，符合“范文引導，遷移聯(lián)系“的原則，我也就放任學生的做法了?？匆妼W生順利地完成習作任務，我剎那間胸中涌起股成就感。但是在批閱學生習作的時候，我終于意識到自己一些指導思想的偏頗。學生千篇一律的開頭、內(nèi)容與結(jié)尾讓我改到第十篇時，就有種崩潰的感覺了，相同的模式， 相同的內(nèi)容讓我批語都沒法下了。吸取教訓，為了讓學生寫出更多個性化的習作，我決定調(diào)整一些做法。在A班上課的時候，我總是怕三年級的學生不會寫作文，包辦的思想成分比較多。一句話，對學生不放心。我想在B班教學同樣內(nèi)容時，自己多放一放，看看效果如何。

在B班教學時，我沒有匆忙公布下水文，而是在完成了表演環(huán)節(jié)后發(fā)動學生各抒己見。讓學生們回憶剛才的表演結(jié)合自己生活實際，互相說一說，然后鼓勵學生主動到講臺上來講述。不同的學生，發(fā)言都有各自的精彩，幾輪下來，每個學生都對接待客人的環(huán)節(jié)很熟悉了，語言積累也豐富起來。我適當?shù)匦〗Y(jié)一下，鼓勵一番，舉行三十分鐘小競賽，看誰寫得又快又好，并且老師也參加。結(jié)果，B班的學生同樣也完成了習作任務。雖然黑板上沒有范文引導，學生洋洋灑灑地也寫了很多內(nèi)容，看來我的擔憂是多余的，他們的潛力是無窮的。你給他們的舞臺有多大，學生回報你的驚喜就有多大。

三、相同的教法為何產(chǎn)生不同的效果

同樣是采用情境教學法，為什么產(chǎn)生的效果卻迥然不同？我覺得除了教法，還有“教學理念”這個關(guān)鍵詞。在備教法的同時應該備學生，對學生的認知應該有充分的了解。學生能做的事情，教師不必去包辦，完全可以放手讓學生自由發(fā)揮，自由地說，自由地寫。課堂教學上的每個細節(jié)都要考慮到。當然，習作的一些格式還是要通過引導學生觀察教材上的例文來熟悉的。比如“題目首行，要放在中間，正文每個自然段要空兩格”等等。

當然，放手讓學生去大膽地寫，是要有一定基礎的。比如，學生已經(jīng)完全調(diào)動了生活積累，學生已經(jīng)熟練地通過嘴巴敘述了，這時，便水到渠成了，教師稍加引導即可。那么“放手”這是一個大的指導原則，在具體實施中，教師應該根據(jù)場面，適時地調(diào)控。在學生動筆寫的時候，教師也應該巡視其中，觀察學生的寫作動態(tài)，特別是困難生的表現(xiàn)，要適當給予點撥，讓其有個好的開頭或者簡單的思路去往下寫。