趙偉珍

《語文課程標準》在“教學建議”中指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”“教師是學習活動的組織者和引導者”。這就告訴我們：語文教學中教師的主導作用是重要的。只有充分發(fā)揮好教師的主導引領(lǐng)作用，才能真正體現(xiàn)“學生是語文學習的主人”。

語文課堂上，如何發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用，結(jié)合自己的教學實際，總結(jié)點滴。

一、引導點撥，引領(lǐng)感悟。

“點”是不通使通，“撥”是不正使正，都屬教師的“導”，“點撥”不是全盤授予，而是指點迷途，教給方法，使學生自求得之，它是傳統(tǒng)教法的精華。但是，課改以來，有些教師也許為了避免“不尊重學生獨特體驗”“牽著學生鼻子走”之嫌，在課堂上不敢“點”，更不敢“撥”。當學生學習發(fā)生偏差時，教師隨波逐流，不去指正。當學生學習遇到疑難時，任學生盲人騎馬，不予指導，由于教師的主導作用被淡化，課堂教學的隨意性、盲目性增大，學習的有效性降低，這不能不引起我們的重視。教師在課堂教學中如何去“點撥”呢？

1.指點迷途。《語文課程標準》指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。在當前的課堂教學中，出現(xiàn)了“前輕后重”的現(xiàn)象，學生把狐貍的“狡猾”理解成“聰明”，把蟈蟈的“貪懶”理解成“會享受”，教師不但不去“撥”，還稱贊學生有創(chuàng)新，類似這樣忽視課文潛在認識的教學目前還較普遍。重視教學內(nèi)容的價值取向，發(fā)揮語文教學的育人功能是一個十分重要的問題，我們教師千萬不能聽之任之，應(yīng)該充分發(fā)揮其指導作用，正確的做法是：面對語文教材，先要引導學生多角度地思考問題，作多元反應(yīng)。但學生的多元反應(yīng)并不都是正確、合理的，面對學生理解的偏差，教師要善于去“撥”，引導學生通過對課文的研讀、體驗、討論和爭辯進行甄別，達到求真求善求美的目的。

2.點中要害。古人說過：“心有靈犀一點通”，教師不失時機巧妙恰當?shù)赜趯W生疑竇處“輕輕一點”，能收到四兩撥千斤的功效。課堂教學中教師的“點”必不可少，但要“點”在要害。一要抓準“點”的時機，即學生需要時；二要找準“點”的重點，即教材的重點、難點之處。

3.抓課文“空白”處激發(fā)想象。有些課文作者常會從不同角度有意識地設(shè)置理解上的空白點，展示出一個無限的藝術(shù)空間，讓讀者去馳騁想象，去盡情補充和擴展。教師要善于捕捉這樣的藝術(shù)空白，引導學生去填補空白，幫助讀懂課文?！赌棠痰陌装l(fā)》一課中，有一句“我低下了頭，沒有吭聲?！痹诮虒W時，可抓住契機，啟發(fā)學生想象文中的“我”為什么低下了頭？當時可能會想些什么？讓學生張開想象的翅膀，體會“我”沉默不語的原因，繼而想象此時此刻“我”的心理活動。這樣，不僅加深了學生對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了想象能力、表達能力，也使學生受到了思想啟迪，有了深刻的自我體驗。

二、引導討論，思辨有價值。

小組討論無疑是新課程背景下研究性學習的最基本而有效的學習方法。在課堂教學中如何安排小組討論，使小組合作學習有效而不流于形式呢？

選擇有價值的討論內(nèi)容。教者必須選擇那些具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題開展討論學習，真正發(fā)揮小組群體優(yōu)勢，使討論有價值、有成效。教學內(nèi)容的關(guān)鍵處。學習的重點、難點的突破是課堂學習是否能取得成功的核心。有時僅僅依靠學生的個人智慧和能力往往難以解決。教師可以在此組織開展小組討論，促使學生發(fā)揮個人才智，各抒己見，在思維的碰撞中產(chǎn)生火花，產(chǎn)生解決問題的新方法，從而推動學習的進程。學生學習的需要處在課堂上，教師常常會讓學生提出自己學習中的困惑，有時學生提出的問題通過讓其他學生相互補充、相互幫助比較容易解決，而有時的問題是大多數(shù)同學共同的疑惑，且不容易解決，這時教師可以組織學生開展小組討論，在討論中，大家可以揚眾長，補眾短，全面、科學、綜合歸納，最終趨向一致，達成討論目標。

有什么樣的理念就有什么樣的課堂！教師是學習活動的組織者和引導者，依據(jù)語文學科特點，吸收傳統(tǒng)教學中的優(yōu)秀經(jīng)驗，倡導有效自主、合作、探究的學習方式，在發(fā)揮教師引領(lǐng)作用的同時，必能真正提升學生的主體性。學生也一定會更愛學語文，更會學語文，學生的語文素養(yǎng)一定會逐步積淀、形成和發(fā)展。