■生國俊

領(lǐng)銜人主張

一、命題提出

在中小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中，模仿一直是一種基本的習(xí)作方法。不可諱言，單純的模仿有其弊端。正如葉圣陶先生所言：“搞得不好，可能跟一個(gè)人的整個(gè)生活脫離，在觀念和實(shí)踐上都成了為寫作而學(xué)習(xí)寫作，還有，在實(shí)踐上容易引導(dǎo)到陳詞濫調(diào)的路子上，阻礙自己的獨(dú)立思考和創(chuàng)意鑄語?！蓖鯓s生教授也認(rèn)為：“模仿和習(xí)得為主的寫作教學(xué)方式……以犧牲大量時(shí)間與精力為代價(jià)。模仿、習(xí)得對于一些可以外化的行為學(xué)習(xí)比較有效，對于以內(nèi)在思維活動為主的寫作學(xué)習(xí)作用有限?！?/p>

筆者認(rèn)為，以上所言其實(shí)是一種機(jī)械式模仿，是依葫蘆畫瓢、邯鄲學(xué)步，失去了寫作的主體性，割裂了寫作者“自己對自然、社會、人生的感受、體驗(yàn)和思考”，是單純地為模仿而模仿。為了彰顯作文教學(xué)中模仿的正面價(jià)值，筆者主持的鄉(xiāng)村骨干教師培育站的成員，共同提出了“生成性模仿”這一作文命題。我們認(rèn)為，這是一種突出寫作主體性、通向生活的模仿。這種模仿是契合青少年心理、符合寫作內(nèi)在規(guī)律的。

二、運(yùn)作步驟

這種“生成性模仿”，是從傳統(tǒng)的小兒學(xué)書中獲得的啟發(fā)。小兒學(xué)書，先從“描紅”開始，然后“臨帖”“核帖”，最后才能“出帖”?！吧尚阅７隆闭J(rèn)為學(xué)生作文能力的獲得也有一個(gè)類似學(xué)書的演進(jìn)過程，經(jīng)過“讀”“臨”“核”“出”四步，完成從模仿到創(chuàng)造的嬗變。而且，我們知道中小學(xué)生寫作有三難：不想寫，沒的寫，不會寫?！吧尚阅７隆钡乃膫€(gè)步驟，對這三難都有相當(dāng)程度的紓解。

1.抓住“讀”字，幫助學(xué)生有效積累。選取課本經(jīng)典篇目及其片段，以及學(xué)生課外閱讀中涉獵的一些名家名作的精華，以之作為“法帖”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀、批注、討論等多種方法將之讀懂、讀透?！胺ㄌ钡倪x取，應(yīng)注重與學(xué)生的生活進(jìn)行銜接。譬如《皇帝的新裝》一文中，皇帝猶豫要不要去看新裝的心理描寫便可作為“法帖”，因?yàn)閷W(xué)生在生活中也常有類似的猶豫、徘徊心理，這就比較容易引起共鳴，激發(fā)學(xué)生想寫的欲望。

2.抓好“臨”字，引導(dǎo)學(xué)生有效習(xí)得。學(xué)生作文時(shí)常有這樣的窘境：想寫，也有素材寫，卻找不到詞句，不會表達(dá)，無法構(gòu)思，形不成思路。這時(shí)，引導(dǎo)他們?nèi)ヅR帖——看看“法帖”是如何運(yùn)筆和間架的。因?yàn)椤胺ㄌ睙o論是取自于課內(nèi)還是課外，總是名家名作，在思想上、技巧上都堪稱典范。有時(shí)即使只是“依樣畫葫蘆”，往往也能觸類旁通，打開思路。

3.落實(shí)“核”字，在比較中深入體悟。初學(xué)書法，必有個(gè)“核帖”或曰“悟帖”的步驟。這是“臨帖”的遞進(jìn)和深入，是比較、加工、重組的思維過程，是由形似到神似的升華過程，是努力將“法帖”中內(nèi)質(zhì)的東西轉(zhuǎn)換成自己筆下活的靈魂的過程。要讓學(xué)生有這樣的思考：“我寫得像嗎？哪些地方較佳，哪些地方不足？‘法帖’的風(fēng)格特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律到底是什么？我怎樣才能形神兼?zhèn)?，甚至得魚忘筌？”學(xué)習(xí)的真諦在于“悟”，如果學(xué)生能夠悟得扎實(shí)到位，則會走向自我學(xué)習(xí)；如果悟流于形式，則只能停留在依葫蘆畫瓢的階段。某種意義上，它也是機(jī)械性模仿和生成性模仿的分水嶺。

4.注重“出”字，在模仿中學(xué)會創(chuàng)造。模仿的目的不是機(jī)械挪用，而是站在名家經(jīng)典的“肩膀”上，激發(fā)自己的生活體驗(yàn)，提升作文的境界，所以“生成性”才是模仿的靈魂?！俺鎏笔巧尚阅７碌淖詈笠粋€(gè)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以大膽創(chuàng)新，挖掘范文創(chuàng)新寫作的基點(diǎn)，搭建閱讀與寫作之間的橋梁，激發(fā)自己寫作的激情。

三、心理機(jī)制

在“生成性模仿”的研究和實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，超過七成的學(xué)生的寫作興趣和信心都獲得了程度不等的提升。究其原因，是模仿的特殊心理機(jī)制——“激發(fā)”“觸發(fā)”“啟發(fā)”發(fā)揮了作用。

1.激發(fā)。激發(fā)主要表現(xiàn)在信心、熱情、進(jìn)取心三個(gè)層面。首先是激發(fā)信心。“生成性模仿”學(xué)有“法帖”，學(xué)生只要認(rèn)真仔細(xì)地“讀帖、臨帖、悟帖”，很快就能上手，很短時(shí)間內(nèi)就能寫出接近“法貼”的作文片段，其水準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其在自然狀態(tài)下的隨意寫作。這無疑大大增強(qiáng)了學(xué)生寫作的信心。

其次是激發(fā)熱情。以前學(xué)生抓耳撓腮、搜腸刮肚也寫不出來，產(chǎn)生畏難怕煩心理?，F(xiàn)在援筆成文，一揮而就，越寫得出來就越愛寫，視寫作為樂事。譬如，教師以何其芳的《生活是多么廣闊》為“法帖”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫詩歌。教師通過給例子、搭步子，讓以前從沒嘗試過寫詩的學(xué)生，居然像模像樣地寫出了十幾行詩。成功的模仿成為激發(fā)寫作熱情的最佳催化劑。

再次是激發(fā)進(jìn)取心。教師可以充分利用中小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，設(shè)置多樣化、多層次的作文發(fā)表平臺，如班級作文角、班級微信公眾號、學(xué)校櫥窗、報(bào)紙雜志等，引導(dǎo)學(xué)生曬一曬、比一比習(xí)作。這樣，每個(gè)人都會憋著一口氣，暗下決心趕超別人。

2.觸發(fā)。用夏丏尊、葉圣陶所著的《文心》里的話來說：“所謂觸發(fā)，就是由一件事感悟到其他的事。”顯然，觸發(fā)不僅是聯(lián)想，還包括在聯(lián)想基礎(chǔ)上獲得的新認(rèn)識、進(jìn)入的新境界。經(jīng)典作品往往包蘊(yùn)豐富的生活內(nèi)容，讀者讀之，很容易從自己的角度引發(fā)聯(lián)想，獲得獨(dú)到的感悟。譬如，學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，學(xué)生會自然聯(lián)想到自己童年生活里的“百草園”，那里有可愛的草木、昆蟲，令人好奇的外部世界等。此時(shí)，教師如果讓他們運(yùn)用“不必說……也不必說……單是”的句式去模仿寫作，這個(gè)行文的過程，就既是美好記憶的沉浸過程，也是對童年生活再認(rèn)識的過程。

3.啟發(fā)。主要表現(xiàn)在“怎么寫”這一方面。學(xué)生在寫作時(shí)往往有很多煩惱，譬如怎么開頭、如何收尾、采用什么手法、如何結(jié)構(gòu)全篇等。這時(shí)，教師如果單純就技法講技法，學(xué)生未必明白，不如給出一個(gè)經(jīng)典性的“法帖”，就著具體、感性的例子，剖析技法、規(guī)律，反而容易讓學(xué)生開竅。

四、實(shí)踐推進(jìn)

在“生成性模仿”課題的研究中，我們采取多種研修形式，有力助推了學(xué)員的專業(yè)成長。

1.課例診斷。我們把每期30名學(xué)員按照所在學(xué)校、年級分組，組內(nèi)結(jié)合各人特點(diǎn)再次分工，然后圍繞“生成性模仿”的研究，立足課堂教學(xué)能力提升，不定期開展校際聯(lián)動，每月小結(jié)，每學(xué)期總結(jié)，寒暑假集中研修。每次課例診斷時(shí)，我們要求學(xué)員必須有清晰的“目標(biāo)詮釋”，首先列出訓(xùn)練點(diǎn)。訓(xùn)練點(diǎn)排列由易到難，先體現(xiàn)基礎(chǔ)等級要求，再體現(xiàn)發(fā)展等級要求。每條訓(xùn)練點(diǎn)宜有適當(dāng)解說文字。其次是精選“法帖”。一要兼顧經(jīng)典性和平易性，二要兼顧課內(nèi)和課外。

2.理論探索。我們組織有一定理論素養(yǎng)的學(xué)員，在自己班級里實(shí)踐“生成性模仿”作文教學(xué)，注意問題的收集以及與平行班數(shù)據(jù)的對比。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐積累后，我們針對若干關(guān)鍵問題進(jìn)行理論探索。在專題探討的基礎(chǔ)上，再去閱讀專家的相關(guān)論述，并經(jīng)過沉浸、反思，總結(jié)出理論和實(shí)踐相結(jié)合、有論證邏輯的理論成果。