做一個(gè)詩意的歷史教師

■王黑鐵

成長路上

詩意是一種獨(dú)特的審美情趣。“春給我一瓣嫩綠的葉，我反復(fù)地尋求著詩意?！弊鳛橐幻袑W(xué)歷史教師，我始終在追求做一個(gè)詩意的歷史教師，始終在追問：怎樣才能做一個(gè)詩意的歷史教師。

在閱讀中涵養(yǎng)歷史的詩意

閱讀提升史德，史德滋生詩意。教師身上的這種詩意，就是一種寶貴的不言而喻的教育資源。閱讀積聚史才，史才滋潤詩意。閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展既有引領(lǐng)作用，又有拓展作用。閱讀拓展史學(xué)，史學(xué)滋養(yǎng)詩意。沒有皓首窮經(jīng)的精神，歷史教師是很難成為行家里手的。閱讀增長史識(shí)，史識(shí)滋衍詩意。史識(shí)是一種特有的歷史眼光，一種深邃的洞察力和判斷力。憑借這種眼光，我們能從歷史的黑暗處看到光亮，能從歷史的紛繁中發(fā)現(xiàn)真理，能從歷史的殘酷中感受溫暖。

在準(zhǔn)備“宋元文化”一課時(shí)，我查閱了大量的史料，既加深了我對(duì)于這方面歷史的理解，也豐富了我上課用的教學(xué)材料。本課既引用了歷史文獻(xiàn)，也引用了文學(xué)作品；既運(yùn)用了文字材料，也運(yùn)用了圖像素材，尤其是詞曲、書畫的大量運(yùn)用，不僅“還原”出生動(dòng)逼真的歷史場景，更“虛擬”出詩情畫意的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能身臨其境地完成對(duì)歷史的感知和感悟、建構(gòu)和解構(gòu)。據(jù)此，我寫作了《彰顯“材料”魅力，激活歷史課堂》一文并發(fā)表。

在課堂上激蕩歷史的詩意

從教第三年，我便在昆山市青年歷史教師基本功競賽中拿到了一等獎(jiǎng)第一名。后來，在蘇州市中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)大賽中也拿了一等獎(jiǎng)。我一直嘗試著打破歷史課照本宣科的怪圈，驅(qū)散死記硬背的陰霾。每一節(jié)課我都反反復(fù)復(fù)琢磨。當(dāng)我絞盡腦汁琢磨時(shí)，我發(fā)現(xiàn)每一節(jié)課都?xì)庀笕f千。每一節(jié)課我都反反復(fù)復(fù)打磨。當(dāng)我挖空心思磨課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課也在打磨著我。每一節(jié)課我都躍躍欲試，每一節(jié)課我都無比陶醉。我的課日臻成熟，讓人明顯感受到誠意和新意。有誠意的課，讓學(xué)生和聽課的教師都肅然起敬；有新意的課，讓學(xué)生和聽課的教師都豁然開朗。既有誠意，又有新意的課，對(duì)于聽課的教師而言是一種享受，對(duì)于聽課的學(xué)生而言則是一種幸運(yùn)。

令人難忘的是2016年秋冬和2018年春夏。2016年11月，我先去張家港市南豐中學(xué)開設(shè)了一節(jié)公開課“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)”，隨后開設(shè)了區(qū)級(jí)公開課“三國鼎立”，緊接著就要去江蘇省海門中學(xué)參加“師陶杯”活動(dòng)頒獎(jiǎng)，其中我還有一個(gè)主題講座。還沒完，12月27日江蘇省初中教學(xué)改革與創(chuàng)新現(xiàn)場觀摩研討活動(dòng)在我們學(xué)校舉行，我還要開設(shè)公開課“北魏政治和北方民族大交融”。如此密集地展示自己的教學(xué)，對(duì)于我來說真可謂“空前絕后”。其中既有辛苦，又有甜蜜。當(dāng)一幅幅精美的畫面浮現(xiàn)起來，當(dāng)一個(gè)個(gè)精巧的設(shè)計(jì)鋪陳開來，當(dāng)一句句由衷的贊美飄揚(yáng)過來，那份美妙的感覺也是妙不可言的。2018年春夏，我去貴州銅仁市第六中學(xué)支教。在一個(gè)月的支教期間，我?guī)Я艘粋€(gè)班的歷史課，一周兩節(jié)。每一節(jié)歷史課都吸引了許多教師來聽課，這里面不僅有歷史學(xué)科的教師，還有其他學(xué)科的教師。他們說，我的課讓人耳目一新。這讓我大有不虛此行之感。

詩意化課堂以豐富多彩的資源、詩情畫意的情境、生動(dòng)活潑的交往、智慧靈動(dòng)的生成，引領(lǐng)著學(xué)生欣賞歷史之美、體驗(yàn)歷史之趣、理解歷史之惑、感悟歷史之智。開設(shè)詩意化的課堂，首先需要對(duì)教材進(jìn)行詩意化處理：圖像化“解碼”、線索化“編程”、精細(xì)化“掃描”。其次，教師要有詩意化的教學(xué)：生動(dòng)性“說書”、情境性“導(dǎo)演”、藝術(shù)性“留白”。再次就是力求讓學(xué)生有詩意化的體驗(yàn)：時(shí)空上“穿越”、角色上“入戲”、素養(yǎng)上“策論”。2016年，我的文章《中學(xué)歷史課的詩意化教學(xué)初探》發(fā)表了；同年，我主持的市級(jí)課題“初中歷史詩意化教學(xué)的實(shí)踐研究”順利結(jié)題。

在教研中咀嚼歷史的詩意

我剛從教的時(shí)候，對(duì)課非常癡迷，也非常享受，但是總是滿足于課的成功，而缺少對(duì)課的反思和研究。“言而無文，行之不遠(yuǎn)?！毙疫\(yùn)的是，我遇到了一位良師益友——?jiǎng)⒍鏖岳蠋煛Ｔ谒摹皣Z叨”下，我開始了教育科研和論文寫作。寫作既是治史、修史的基本途徑，也是教史、學(xué)史的基本方法，對(duì)于教師而言更是一種深度思維和繼續(xù)教育。2005年，我便有小文發(fā)表在了《中國教師報(bào)》和《教學(xué)與管理》上，這讓我感受到了極大的獲得感和幸福感。一個(gè)勤于寫作、善于寫作的教師必能從機(jī)械重復(fù)、單調(diào)乏味中解脫出來，向著科研型、學(xué)術(shù)型、專家型的名師慢慢地接近。隨著一篇篇教學(xué)論文和教育心得的發(fā)表，我在教學(xué)上站得更高，看得更遠(yuǎn)了，我的教學(xué)也更加得心應(yīng)手。精彩往往不期而遇，詩意往往觸手可及。

2014年，我參加了江蘇省教育廳“名師送培”項(xiàng)目，在江蘇省清江中學(xué)開設(shè)的關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的講座中，我的成長經(jīng)歷引發(fā)了與會(huì)教師的強(qiáng)烈共鳴。2016年，我的那節(jié)省級(jí)公開課“北魏政治和北方民族大交融”，受到了當(dāng)時(shí)與會(huì)省內(nèi)專家的高度肯定和贊揚(yáng)。這節(jié)課宛如蘇州的太湖石——“瘦、皺、漏、透”：教學(xué)設(shè)計(jì)簡約而不簡單；教學(xué)進(jìn)程生動(dòng)而不雜亂；教學(xué)對(duì)話到位而不刻板；教學(xué)解析深刻而不深?yuàn)W。2018年，我的《瘦、皺、漏、透：演繹歷史課堂》一文也發(fā)表了。

詩意的人，心也空靈，夢也空靈；生如夏花，死如秋葉。詩意是一種能力，能從黑暗中捕捉光明，能從苦澀中品味甜蜜，能在瘋狂中保持清醒，能在嘈雜中獨(dú)守一份安寧。我愿做一個(gè)詩意的歷史教師，自得其樂，樂此不疲。