初中語文教學(xué)中人文精神培育的思考

林雅靜

（蘆溪縣上埠鎮(zhèn)中學(xué)，江西萍鄉(xiāng) 337244）

初中語文教學(xué)要圍繞以學(xué)生為中心的理念展開一系列的教育教學(xué)活動，人文精神教育實際上也體現(xiàn)出了以人為中心這一科學(xué)的理念。從精神的層次尊重一個人，尊重周圍的世界和社會，當(dāng)然其中也包括尊重主體自己。在初中語文的教學(xué)中，充分地發(fā)揮學(xué)科本身進行人文精神教育的優(yōu)勢。

一、通過初中語文閱讀學(xué)習(xí)滲透人文精神

學(xué)生的語文素養(yǎng)需要大量的閱讀也需要有效的閱讀來加以提升。閱讀是初中語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，而且是一項非?；A(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容。

1.尋找語文教材中所包含的自然美感

美好的事物總是讓人沉浸其中，也總是讓人流連忘返，久久回味。在我們的初中語文教材中，也有這樣的文章，里面充滿了自然之美，在品味自然之美中，人們的心靈歸于平靜，對自然、生物和社會的熱愛由此升騰或回歸。作者們通過一篇篇文章，描述自己所看到的自然景物，在描述之中，實際上也滲透出自己的主觀審美標(biāo)準(zhǔn)。而這些審美標(biāo)準(zhǔn)之中，也能夠表達出作者對大自然的摯愛。這也是一種人文精神的表現(xiàn)。如果能夠聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活實際，讓學(xué)生充分感受到這些，那么對于學(xué)生來說，這是一種文章所滲透出來的間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，在以后的人生經(jīng)歷中，也是可以促進學(xué)生順利提取這些信息的。

2.從課文的學(xué)習(xí)中品味社會中的人文價值觀

人不僅在自然環(huán)境中生活，也在社會的人文環(huán)境中生活。在初中語文教材中，也有很多的內(nèi)容是關(guān)于人文價值觀念的，所以，在學(xué)習(xí)這些課文的時候，引導(dǎo)學(xué)生去品味這些人文價值觀念背后所滲透出來的深切情感，所表現(xiàn)出來的人性特點，進而增強學(xué)生對人文精神內(nèi)涵的理解。如《勇氣》的人性美、《背影》的人情美、《談骨氣》的人格美、《岳陽樓記》的情懷美、《我的叔叔于勒》的批判美，從不同側(cè)面向?qū)W生展示了生活中的真、善、美和假、惡、丑，是幫助這些尚不諳世事的青少年認(rèn)識社會、認(rèn)識人生的不可或缺的間接經(jīng)驗，是他們茁壯成長所必需的精神養(yǎng)料。

3.讓學(xué)生學(xué)會欣賞到課文中所表露出來的創(chuàng)新之美

創(chuàng)新創(chuàng)造也是人文精神內(nèi)涵的重要組成部分，在我們的初中語文教材中也有很多相關(guān)的文章，在學(xué)習(xí)這些文章的時候，恰好可以讓學(xué)生充分地感受創(chuàng)造和創(chuàng)新之美，例如中國非常經(jīng)典的蘇州園林，中國石拱橋等，都能夠讓學(xué)生不僅感受到中國古代工匠對純粹藝術(shù)的追求，也能夠感受到創(chuàng)新創(chuàng)造給人類社會所帶來的重要價值。

4.讓學(xué)生領(lǐng)會課文中所表露出來的藝術(shù)之美

藝術(shù)的元素也在初中語文教材中有著充分的展現(xiàn)，在學(xué)習(xí)到一些古詩詞的時候，這一點體現(xiàn)得非常明顯。如王維的《山居秋暝》、馬致遠的《天凈沙·秋思》等。也正如此，不少優(yōu)秀的學(xué)生正是在某一課的美育的感召下，靈魂深處有了極大的震撼與觸動，促使他們樹立了崇高的人生理想，塑造了崇高的人格。

二、在教學(xué)中有意地引導(dǎo)學(xué)生從人文精神的角度進行文本的解讀

初中語文教學(xué)中，教師要保持較高的教學(xué)理性，能夠有意地滲透人文精神的教育。在課本中可以挖掘的人文教育資源非常多，所以教師要有意地對這些內(nèi)容進行歸類，而且要從課文的解析當(dāng)中，從對文本的解讀當(dāng)中，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些人文精神的元素，從而自然的受地教育。

1.從文本的背景材料中挖掘人文教育內(nèi)涵

很多時候教學(xué)中會涉及一些文章的背景資料的介紹，這些背景資料大多集中在歷史和地理的角度，當(dāng)然也包括政治文化的信息。這些信息是對學(xué)生進行人文精神熏陶的重要依據(jù)，學(xué)生可以從這些內(nèi)容中得到更多的啟發(fā)。

2.在人物分析評價中進行人文教育內(nèi)涵挖掘

在初中語文的學(xué)習(xí)中，我們也經(jīng)常會涉及一些以人物為主題的課文的學(xué)習(xí)。在進行人物評價的過程中，學(xué)生們不僅要從人物所做的事情的性質(zhì)上進行評價，而且也要從更加宏觀的角度，結(jié)合人物所處的歷史背景，結(jié)合人物的成長經(jīng)歷等，對他的所作所為作出更具人文意味的評價和分析。

3.在文本分析過程中進行人文教育內(nèi)涵挖掘

教學(xué)中，教師和學(xué)生對文本的分析能力是有一定的差異的，其實，每個人對文本的分析都會有一定的差異性，因為這里面包含了主觀的解讀。教學(xué)中，教師要帶有一定的敏感性，能夠意識到這種差異，避免將自己的主觀解讀投射給學(xué)生，也不能強求學(xué)生接受自己的想法。一篇看似平常的課文，經(jīng)過多角度的挖掘，在引導(dǎo)學(xué)生含英咀華、品味鑒賞的同時，給學(xué)生提供了更多人文精神的內(nèi)容，“潤物無聲”地達到披文入情之境，在領(lǐng)略文學(xué)藝術(shù)魅力的同時，也感悟到了人文精神的力量，從而逐步豐富感情，健全人格，展示一定的人文情懷。

三、切實關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗

初中語文課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間可以密切地互動協(xié)作。在這個過程中，既有思想上的交流，也有情感上的互動。教師作為整個教學(xué)過程的主導(dǎo)者，對學(xué)生的影響更加主動和積極，而學(xué)生在這個過程中，會受到老師特別多的影響。

1.在語文課堂教學(xué)中對學(xué)生進行情感人文的關(guān)切

在初中語文的課堂上，老師和學(xué)生之間更多的交流的途徑還是在課文的學(xué)習(xí)過程中。通過學(xué)習(xí)一篇課文，老師和學(xué)生不僅有一些思想上觀念上的交流，同時，在情感上，通過眼神、動作、表情等，也在相互傳遞和相互影響。首先，透過形形色色的文字符號，去體味其中蘊含的情和意，成為一個被感動的讀者；進而將自己融入其中，成為情不自禁的作者；然后設(shè)置一種與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，將那充溢在字里行間的情感加以充分的張揚，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們隨著作者的一顰一笑去憂去喜。

2.給學(xué)生情感表達的渠道

人文精神教育特別重視人的情感的覺察和表達。這與傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念是不同的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，可能有一些極端的觀點會認(rèn)為，情感需要更多的壓抑和克制，而太多的情感流露會讓人缺乏理性，失去控制。近些年來，情感教育的主題也廣受教育界的關(guān)注。人文精神教育當(dāng)中必然包含著情感教育的元素，所以，教師在教學(xué)中也要注意給學(xué)生更多的機會進行情感的表達，用情感表達的方式進行溝通和交流。要讓學(xué)生能夠熟悉并且分析出課文中作者所采用的情感表達的方式，讓學(xué)生從自己主觀的角度表達自己在情感上所受到的影響。

3.拓寬學(xué)生表達和感受人文精神的渠道

在初中語文的課堂教學(xué)中，課堂可以向外延伸，尤其可以通過互聯(lián)網(wǎng)的渠道向課下延伸，讓學(xué)生們可以在課下有更多的情感上交流溝通的機會。當(dāng)然，我們都知道，情感是更深刻的態(tài)度的表現(xiàn)，所以，關(guān)注到學(xué)生的情感表現(xiàn)，實際上也能夠探查到學(xué)生內(nèi)在的態(tài)度和價值觀念，而這些都屬于人文精神最核心的內(nèi)容。因此，給學(xué)生更多的渠道進行情感上的交流，進行人文精神觀念的探討，這些對于他們?nèi)宋木竦乃茉靵碚f都是非常重要的方法。

在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的途徑和方法是多種多樣的。語文教師在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，使學(xué)生充分認(rèn)識心靈的美、生活的美和世間所有事物的美。讓學(xué)生的思想價值觀念能夠充分地帶有人文的關(guān)懷和大愛。