基于核心經(jīng)驗，優(yōu)化幼兒園科學(xué)區(qū)活動的策略研究

文 徐志娟（常州市新北區(qū)學(xué)前教育科學(xué)核心組組長）

一、優(yōu)化科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）空間的選擇與布置

《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》中指出：科學(xué)區(qū)應(yīng)設(shè)置在教室里安靜的區(qū)域，并且要是封閉式的，使幼兒少受干擾且能專注于活動。同時應(yīng)靠近水槽和窗戶，滿足幼兒借助陽光和水進(jìn)行實驗的需求，還要能容納一定數(shù)量的幼兒與老師同時進(jìn)行科學(xué)實驗，支持同伴間的合作與溝通?？茖W(xué)區(qū)還可以與自然角靠近，利用自然角資源開展生命科學(xué)與物質(zhì)科學(xué)的探究活動?？茖W(xué)區(qū)的墻面，可以懸掛或粘貼部分操作材料，也可以張貼實驗操作步驟和方法的示意圖，還可以張貼幼兒的實驗記錄圖表。

（二）材料的選擇與提供

材料是科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵。材料的多少、質(zhì)量的高低以及材料之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系直接影響到科學(xué)區(qū)活動的開展和幼兒的探索興趣。所以，教師應(yīng)盡可能多方面地搜集材料，豐富科學(xué)區(qū)活動的內(nèi)容。

科學(xué)區(qū)的材料要具有豐富性，但對于幼兒來講，一次呈現(xiàn)的材料卻不是越多越好。如果把所有材料都亂七八糟地堆放在桌上，會讓幼兒感到無所適從，甚至有可能會讓他們把探索材料變成打鬧的玩具。所以，材料最好是按主題循序漸進(jìn)地分層次呈現(xiàn)。此外，因為材料能物化科學(xué)探索的目標(biāo)，所以教師應(yīng)該盡量注意材料的呈現(xiàn)方式，讓一次呈現(xiàn)的材料整齊、有序，既能體現(xiàn)明確的目標(biāo)指向，又能激發(fā)幼兒探索的興趣。

1.科學(xué)工具類材料

科學(xué)區(qū)內(nèi)需投放放大鏡、滴管、量杯、測量尺、天秤、手電筒、小鏟子、小水桶等，幼兒通過使用科學(xué)探究工具測一測，量一量。

2.廣度探究類材料

廣度探究材料指各種具有科學(xué)特性的材料，如：具有不同特性的材料、探索物體運動的、具有聲光和電磁熱等物理現(xiàn)象的材料。

3.深度探究類材料

深度探究即對一種物體進(jìn)行連續(xù)性的探究活動。在廣度探究內(nèi)容中，幼兒通常對一個活動探究完后又換另一個活動，每個活動之間并沒有相互關(guān)聯(lián)和連續(xù)性，幼兒獲得的知識經(jīng)驗也是零散的。在科學(xué)區(qū)中可以根據(jù)材料特性通過一系列的活動獲得較有邏輯性的、連貫的、反映幼兒思維過程的、豐富的科學(xué)經(jīng)驗。

二、優(yōu)化科學(xué)區(qū)活動內(nèi)容的組織策略

（一）科學(xué)區(qū)活動與主題活動相融合

科學(xué)區(qū)活動應(yīng)與主題教學(xué)活動、生活活動密切聯(lián)系。科學(xué)區(qū)活動可以在主題教學(xué)活動之前，為主題教學(xué)活動積累經(jīng)驗；也可以成為主題教學(xué)活動之后的延伸活動，積極創(chuàng)設(shè)能讓幼兒產(chǎn)生探索行為的環(huán)境，有目的、有計劃地為幼兒提供適宜的、與主題相關(guān)的材料。而且科學(xué)區(qū)的材料應(yīng)隨主題活動的開展以及幼兒知識經(jīng)驗的豐富、興趣的轉(zhuǎn)移，不斷地補(bǔ)充和更新，進(jìn)而支持幼兒的探究行為，激發(fā)幼兒對科學(xué)區(qū)的持續(xù)興趣。

（二）科學(xué)區(qū)活動與集體活動相結(jié)合

科學(xué)小制作是在科學(xué)區(qū)活動中的游戲之一。合適的教學(xué)方法能夠使小制作活動事半功倍、水到渠成。我們可以結(jié)合集體活動，采用以下方法指導(dǎo)科學(xué)小制作活動。

1.直接示范法

有一些制作步驟比較困難，需要教師進(jìn)行直接教授。教師的示范有著直觀、清晰的優(yōu)點，幼兒能夠清楚地看到制作的步驟，從而很好地掌握制作的方法，使活動得以順利開展，并取得良好的效果。

2.流程圖法

這種方法適用于一些步驟不是非常復(fù)雜的制作活動。幼兒通過教師拍攝的實物步驟圖或者繪制的示意圖，按步驟理解并實施制作。這對于幼兒主動學(xué)習(xí)、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很好的培養(yǎng)作用。

3.探索嘗試法

探索嘗試法就是從根本上轉(zhuǎn)變“教師在先，幼兒在后”的被動局面，將先試后導(dǎo)、先練后講的教育教學(xué)思想用于幼兒活動之中。強(qiáng)調(diào)幼兒是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主體，讓幼兒通過感官、體驗、親自嘗試的過程去發(fā)現(xiàn)事物變化的原因和內(nèi)部聯(lián)系。把教學(xué)變?yōu)橐环N動態(tài)的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)知識的同時嘗試學(xué)會主動學(xué)習(xí)，并自主解決問題。

（三）科學(xué)區(qū)活動與家庭親子小實驗活動相融合

家庭親子小實驗是一項家長和幼兒在家庭中開展科學(xué)小實驗的活動，也是幼兒科學(xué)教育的重要組成部分。通過親子小實驗不僅可以促進(jìn)親子關(guān)系，更能激發(fā)幼兒的探究興趣，保護(hù)幼兒的好奇心和求知欲。教師根據(jù)科學(xué)區(qū)活動的開展情況，選取適宜的內(nèi)容，組織幼兒開展家庭親子小實驗，為家長們提供操作說明，收回幼兒探究記錄表之后，教師再組織幼兒進(jìn)行交流分享，幫助幼兒提升經(jīng)驗。并將每一次的記錄單、幼兒實驗的照片以及家長們的感悟呈現(xiàn)在環(huán)境中，支持幼兒與家庭后續(xù)的互相學(xué)習(xí)。教師和父母都應(yīng)該支持和鼓勵幼兒在日常生活中進(jìn)行科學(xué)探索活動，并和科學(xué)區(qū)的活動形成有效的互動。

三、優(yōu)化科學(xué)區(qū)活動中教師的指導(dǎo)策略

（一）科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)

教師應(yīng)讓幼兒參與科學(xué)區(qū)域材料搜集、區(qū)域環(huán)境布置等活動。以往很多幼兒園的區(qū)域環(huán)境都是教師說了算，幼兒在區(qū)域活動中的主體地位被完全忽視了。其實，幼兒參與材料搜集與環(huán)境布置的過程本身就是一種學(xué)習(xí)和成長。另外科學(xué)區(qū)規(guī)則不應(yīng)該是教師對幼兒的要求，應(yīng)該是共同的探究活動本身對幼兒的要求。所以師幼應(yīng)共同參與科學(xué)區(qū)域規(guī)則的制定，共同維護(hù)科學(xué)區(qū)域環(huán)境。

（二）科學(xué)區(qū)活動指導(dǎo)

1.科學(xué)區(qū)活動指導(dǎo)應(yīng)該以觀察為前提

科學(xué)區(qū)活動指導(dǎo)的前提是教師對幼兒活動的觀察。如果沒有對幼兒活動現(xiàn)狀的觀察和分析，就不可能產(chǎn)生有效的指導(dǎo)策略。教師應(yīng)通過細(xì)致觀察，了解幼兒的興趣、活動的狀態(tài)以及相應(yīng)的探究行為，對幼兒進(jìn)行客觀的描述與記錄，對幼兒的探究行為進(jìn)行科學(xué)的分析與評價，再思考適宜的指導(dǎo)策略。

2.科學(xué)區(qū)活動指導(dǎo)的分類

科學(xué)區(qū)活動指導(dǎo)有顯性指導(dǎo)和隱性指導(dǎo)兩種。顯性指導(dǎo)是以教師直接給予幼兒教導(dǎo)、建議、要求等，而隱性指導(dǎo)可以是教師平行、平等參與幼兒的活動，也可以是教師根據(jù)幼兒的活動需要提供材料、改變材料的組合方式等。在科學(xué)區(qū)活動中，教師要幫助幼兒了解、認(rèn)識科學(xué)區(qū)的材料，并抓住幼兒的年齡特征，因材施教，激發(fā)幼兒的興趣。開展科學(xué)區(qū)活動之前，教師應(yīng)對班級幼兒的知識水平做出了客觀的評估，并根據(jù)幼兒的知識水平，進(jìn)行幼兒科學(xué)探究活動的指導(dǎo)。在指導(dǎo)的過程中關(guān)注幼兒的能力差異，滿足不同水平幼兒對科學(xué)探究活動的需求。

3.科學(xué)區(qū)活動應(yīng)重視幼兒討論和交流

幼兒期是兒童詞匯學(xué)習(xí)和增長的高峰期，而合理使用詞匯是幼兒科學(xué)概念發(fā)展的一部分。因此，在開展科學(xué)區(qū)活動的過程中，我們要將科學(xué)教育與語言教育相融合，幫助幼兒梳理科學(xué)詞匯。在科學(xué)區(qū)活動結(jié)束之后，教師應(yīng)重視組織參與科學(xué)探索活動的幼兒進(jìn)行討論和交流。幼兒通過反思和交流不僅能回憶自己游戲的過程，還能了解同伴的游戲情況，在交流分享中提升經(jīng)驗，從而獲得科學(xué)思維的發(fā)展。

（江蘇省常州市新北區(qū)奔牛實驗幼兒園）