創(chuàng)游戲化音樂教育環(huán)境，促幼兒自主發(fā)展
——淺談幼兒園音樂課程游戲化的開發(fā)與實施

文 龔 敏

《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定了幼兒園教育工作必須“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。這就是說，幼兒園教育工作要以游戲為基本活動已經(jīng)納入了幼兒教育的相關(guān)政策法規(guī)之中。我園從建園以來就堅持用游戲化的方法來組織音樂活動、對幼兒進(jìn)行音樂教育。我園的“音樂活動游戲化”不僅體現(xiàn)在“音樂游戲”這種特殊活動中，還體現(xiàn)在歌唱、韻律和打擊樂活動中，力求一切活動形式、方法都能自由、靈活、豐富多彩，具有游戲和類似游戲的特征，使幼兒體驗到“玩”一樣的感覺，從而積極、快樂地投身于活動之中。在唱唱、跳跳、聽聽、玩玩、敲敲打打中，不僅使幼兒感知了音樂，發(fā)展了音樂能力，還能使幼兒的認(rèn)知、情感及社會性得到全面發(fā)展。

一、在游戲化的音樂聲中促進(jìn)幼兒規(guī)則意識的形成

在我園，幼兒規(guī)則意識的形成不是靠老師去說，也不是靠老師不停地“拍打鈴鼓”，而是通過一首首音樂給予幼兒隱形的暗示。比如，每天早晨，我園的廣播會按時響起，幼兒在歡快的音樂聲中來到幼兒園，快樂地和教師、同伴打招呼；戶外活動時，一首首節(jié)奏明快的兒童歌曲伴隨著幼兒進(jìn)行運動；一日活動的過渡環(huán)節(jié)中，一首首舒緩的音樂提示著幼兒放松自己，自由活動；游戲活動中，室外的角色游戲區(qū)播放著歡快的音樂，室內(nèi)的圖書閱覽區(qū)播放著悠揚的經(jīng)典名曲；收拾、整理玩具器材時，固定的音樂提示著幼兒將物品進(jìn)行分類擺放……

讓幼兒多多接觸不同形式的音樂作品，傾聽不同風(fēng)格的音樂曲調(diào)，玩玩不同的音樂游戲，既能開闊他們的眼界，增長他們的知識，又能拓展他們的思維，幫助他們形成良好的規(guī)則意識。從這種角度來講，游戲化又不僅僅是快樂的，還要追求學(xué)習(xí)的過程、發(fā)展的過程。

二、探索幼兒園音樂課程游戲化的設(shè)計原則，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

（一）形成一套適合各年齡段幼兒音樂教學(xué)游戲化的素材內(nèi)容

音樂課程游戲化不是單一的游戲，它不僅具備游戲的特征，還應(yīng)體現(xiàn)音樂游戲中的特殊成分。對幼兒進(jìn)行音樂教育應(yīng)該是開展生動活潑且快樂的音樂活動，這些活動具有游戲的玩耍性，才符合幼兒的生理和心理特點。在幼兒園音樂教學(xué)內(nèi)容中，除音樂游戲外，唱歌、韻律活動、打擊樂演奏、音樂欣賞等教學(xué)內(nèi)容的游戲特征也十分明顯。教師要先了解幼兒喜歡什么、需要什么，再從他們的興趣入手，通過查閱、研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料來選擇適合小、中、大班的音樂作品。我園的每位教師都會在每學(xué)期依據(jù)自己所在的年齡班，查找、收集相關(guān)素材，進(jìn)行游戲玩法的設(shè)計，并在集體交流中帶領(lǐng)大家玩游戲，教師們在玩游戲的過程中會提出自己的建議，共同研討、優(yōu)化游戲玩法。在一次次的研討過程中，優(yōu)秀的素材應(yīng)運而生，教師們將其運用到一日活動中的過渡環(huán)節(jié)，讓幼兒在游戲中體驗快樂。

（二）優(yōu)化幼兒園音樂課程游戲化的教學(xué)策略

根據(jù)許卓婭教授的研究指引，我們大體了解了音樂課程游戲化的一般流程。比如，歌唱教學(xué)活動中，教師要做到五遍范唱在先；韻律活動中，教師要謹(jǐn)記故事、動作、音樂以及其他（更多材料、更多創(chuàng)造可能、更多挑戰(zhàn)、更多收獲快樂）的流程；打擊樂活動中，教師要遵循欣賞音樂、掌握節(jié)奏、配器演奏等循序漸進(jìn)的原則。但是，我們在具體操作中發(fā)現(xiàn)，光知道這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如何做到五遍范唱自然、有趣，如何讓韻律活動中的其他流程安排得恰到好處，如何在玩中掌握打擊樂活動的節(jié)奏，以及讓幼兒從中形成愛問、愛觀察、愛探索等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，都是值得教師深思的問題。

1.歌唱教學(xué)游戲化的關(guān)注點

在歌唱教學(xué)活動中，教師們常常遇到兩個突出的困惑：（1）為了游戲化而創(chuàng)設(shè)游戲，結(jié)果幼兒開心了，歌唱教學(xué)活動的目標(biāo)卻走偏了。（2）為了五遍范唱而范唱，不知道在其中怎樣凸顯“游戲性”。經(jīng)過較長時間的研究，教師們了解到不能僅為了創(chuàng)設(shè)游戲來形成“游戲化”，而是要在每一遍范唱前對幼兒提出任務(wù)要求，激發(fā)幼兒帶著問題去傾聽，讓幼兒在一次次的任務(wù)中通關(guān)挑戰(zhàn)，促使幼兒專心致志地進(jìn)行活動。而歌唱教學(xué)一般有三個環(huán)節(jié)：傾聽環(huán)節(jié)、模仿學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、創(chuàng)編環(huán)節(jié)。我們建議在前面兩個環(huán)節(jié)，多以較為安靜的游戲貫穿其中，如：觀看表演游戲；進(jìn)行填圖、排圖的智力游戲；開展自我或與同伴的身體接觸的游戲；跟“領(lǐng)袖”進(jìn)行模仿游戲等，以培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，幫助幼兒感知、理解歌詞內(nèi)容和歌曲的旋律、節(jié)奏。在創(chuàng)編環(huán)節(jié)多以“動”的游戲為主，如：傳遞游戲、追逐游戲、表演游戲等，讓幼兒在適度興奮中，不忘游戲規(guī)則，感受成功帶來的情感體驗，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性，滿足幼兒的內(nèi)在需求，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

2.韻律活動游戲化的關(guān)注點

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的“藝術(shù)領(lǐng)域”分為兩大塊：感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造。為了讓幼兒在韻律活動的“感受與欣賞”環(huán)節(jié)不會感覺乏味，在“表現(xiàn)與創(chuàng)造”環(huán)節(jié)不會過度興奮，教師們冥思苦想，總結(jié)出以下幾點：（1）營造情境化的游戲氛圍，讓幼兒感受音樂。教師可以營造音樂意境的故事氛圍，通過講故事的方式，幫助幼兒與音樂進(jìn)行溝通，提高他們對歌曲或樂曲的理解，加深他們情感上的共鳴；還可以營造音樂節(jié)奏的語言氛圍，即在幼兒傾聽音樂的同時，加入有節(jié)奏的語音，培養(yǎng)幼兒聽覺的敏感性和對音樂高低、長短、強弱、音色等基本特征的分辨能力。（2）創(chuàng)設(shè)娛樂性的游戲場景，讓幼兒表現(xiàn)音樂。如：創(chuàng)設(shè)“完整”的游戲場景，讓幼兒融入一個完整的游戲，去感受、理解、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂；創(chuàng)設(shè)“意外”的游戲場景，帶給幼兒一份驚喜，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和愿望，點燃他們的挑戰(zhàn)熱情；創(chuàng)設(shè)“合作”的游戲場景，提高幼兒與他人的合作意識和合作能力，將活動推向高潮。（3）融入成功式的游戲體驗，讓幼兒喜愛音樂。這需要讓每一位幼兒都“有事做”“想做事”“愛做事”，然后逐步變成“會做事”，使幼兒的能力不斷獲得發(fā)展與提高。為此，游戲中要設(shè)置“任務(wù)”，允許幼兒“犯錯”，幫助幼兒知道問題出在哪，進(jìn)而獲得解決問題的方法。同時，游戲的難度應(yīng)該適宜并逐步加深，讓幼兒獲得成功的喜悅。

3.打擊樂活動游戲化的關(guān)注點

幼兒園的打擊樂活動能增強幼兒的節(jié)奏感，培養(yǎng)幼兒對聲音的敏感性，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造性。如何幫助幼兒快速掌握樂曲節(jié)奏，為配器演奏做好準(zhǔn)備，是組織好打擊樂活動的關(guān)鍵?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒藝術(shù)活動是一種手、眼、腦并用的活動。”為了使抽象的節(jié)奏變得形象生動、輕松易學(xué)，我們會結(jié)合音樂節(jié)奏創(chuàng)編出相應(yīng)的舞蹈動作或富有游戲情節(jié)的動作，讓幼兒從不同的動作中提煉出相應(yīng)的節(jié)奏。同時，我們還會將動作節(jié)奏與語音節(jié)奏、圖形樂譜節(jié)奏相結(jié)合，使其更具體、形象，讓幼兒可以逐層深入地了解音樂作品，表現(xiàn)音樂形象。在活動中我們還會設(shè)立闖關(guān)游戲，讓幼兒不斷接受挑戰(zhàn)，如：鼓勵幼兒自己嘗試配樂、指揮等，讓幼兒通過商量、比較，使思維活躍起來，創(chuàng)造出更合適的演奏方法，促進(jìn)其音樂能力的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)游戲化的音樂環(huán)境，提高幼兒審美情趣

《綱要》明確提出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！毙睦韺W(xué)研究也表明，環(huán)境對人能產(chǎn)生暗示，能起到潛移默化的作用，這種作用十分深刻，表現(xiàn)在幼兒身上會更為突出。我園注重創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，因此，除了讓幼兒每天都生活在充滿音樂的環(huán)境中，我園還著重打造了音樂欣賞室、表現(xiàn)創(chuàng)造室及班級音樂角。

（一）音樂欣賞室

日本小提琴教育家鈴木鎮(zhèn)一就成功地利用環(huán)境提高了學(xué)生的音樂智能。凡跟隨鈴木鎮(zhèn)一學(xué)習(xí)小提琴的學(xué)生，首先需要花一至兩年的時間做旁聽生，還要花時間欣賞世界著名演奏家的演奏錄音。經(jīng)過長時間的熏陶，這些學(xué)生對音樂的感悟能力超乎尋常。從鈴木鎮(zhèn)一教學(xué)法可以看出，每個幼兒都有一雙會欣賞音樂的耳朵，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個欣賞天地，讓幼兒多接觸音樂是非常重要的。我園創(chuàng)設(shè)的音樂欣賞室內(nèi)存放了大量的世界名曲，部分還配有插圖、視頻等，幼兒可以在其中盡情地欣賞，耳濡目染地接近音樂、熟悉音樂，從而體會音樂、喜愛音樂，逐步培養(yǎng)其對音樂的感受和理解能力，提高音樂素養(yǎng)。

（二）表現(xiàn)創(chuàng)造室

我園的表現(xiàn)創(chuàng)造室分為兩大塊，一塊是樂器創(chuàng)造演奏區(qū)。我們投放了許多樂器成品材料及可以用于創(chuàng)造的半成品材料，幼兒可以在其中進(jìn)行樂器制作、樂器演奏和指揮表演等。另一塊是模仿表現(xiàn)區(qū)，我們提供了許多兒童舞蹈、歌曲的視頻，幼兒可以跟著視頻模仿舞蹈、拿著話筒盡情演唱，真可謂“樂在其中，其樂無窮”。

（三）班級音樂角

班級音樂角的創(chuàng)設(shè)不再僅僅是提供一些物品、音樂即可，教師們還對音樂角的物品進(jìn)行了劃分，設(shè)置了表演區(qū)、欣賞區(qū)和樂器區(qū)。表演區(qū)被設(shè)置在凸起的臺面上，自然而然地形成了舞臺，舞臺邊還有更衣室，幼兒可以感受到表演的真實與樂趣。欣賞區(qū)里教師們準(zhǔn)備了不同的茶點供“顧客”食用，還準(zhǔn)備了節(jié)目單供“顧客”挑選，天氣熱時還有扇子供應(yīng)。而樂器區(qū)陳列了家長和幼兒共同制作的各種樂器，便于幼兒取放、演奏。

蘇霍姆林斯基說：“音樂教育不是培養(yǎng)音樂家，而首先是培養(yǎng)人，音樂能影響學(xué)生的精神世界?！笨茖W(xué)家愛因斯坦也曾經(jīng)說：“我的科學(xué)成就很多是從音樂啟發(fā)而來的?！贝_實，音樂能夠激發(fā)人的靈感，啟迪智慧，促進(jìn)思維的發(fā)展。我園在幼兒園一日活動中處處進(jìn)行著游戲化的音樂教育，希望幫助幼兒得到全面的發(fā)展，促進(jìn)幼兒健康快樂地成長。

（江蘇省南京市浦口區(qū)中心幼兒園）