江蘇省如皋市如城實驗小學(xué) 蔣紅梅

雷夫戲劇是指美國最有趣、最有影響力的教師——雷夫·愛斯奎斯（Rafe Esquith），能在課堂上放手讓學(xué)生表演高難度的“莎士比亞的戲劇”，引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活，任教班級的學(xué)生在準(zhǔn)化測試中取得高居全美標(biāo)準(zhǔn)化測試前5%。這樣富有激情和趣味的課堂，對活化課程資源和教學(xué)過程起到一定的推動和促進作用。基于雷夫戲劇的成功經(jīng)驗，教師在英語課堂中運用話劇表演，不僅能為學(xué)生提供身臨其境的舞臺表演，更有助于學(xué)生在主動展示與積極交流中，獲得深刻理解與真切體驗。

一、角色扮演，繪聲繪色

角色是話劇的有生力量，也是最能吸引學(xué)生眼球與注意力的必然物質(zhì)基礎(chǔ)?；诮巧缪莼A(chǔ)上的動態(tài)化學(xué)習(xí)交流，幫助學(xué)生在充分整合資源過程中，豐富思維，形成更多不一樣的獨特認(rèn)知。在課堂中，教師運用角色扮演，可以為英語課堂注入活力。

學(xué)生通過角色扮演，深入體味文本的精彩，幫助他們在深入交流中獲得豐富的感思。如，在小學(xué)英語六年級上冊的Unit 1 The King’s new clothes教學(xué)中，根據(jù)“Why did the King do that？”來引導(dǎo)學(xué)生深入交流，鼓勵他們針對各自的理解，主動提出相應(yīng)的觀點。很多同學(xué)根據(jù)自己的預(yù)讀體驗，紛紛選擇了The two men、The King、The little boy等不同角色，借助一系列的語言、動作、肖像等展現(xiàn)，深入地挖掘其中的精彩內(nèi)容。教師應(yīng)圍繞學(xué)生的整體認(rèn)知不同，多給學(xué)生搭建相關(guān)的舞臺，鼓勵他們在深入交流和主動表達中，獲取知識，讓他們獲得更多的感觸與真切的認(rèn)知。

聚焦學(xué)生的理解不同，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇喜歡的角色進行模擬表演，幫助他們在深入交流和主動展現(xiàn)的過程中，產(chǎn)生積極思維。教師運用角色模擬互動，讓學(xué)生在主動嘗試時增強體驗，提升語用的準(zhǔn)確性和靈活性。

二、演繹小品，身臨其境

構(gòu)建生動、活潑的課堂，讓課堂更有動感，需要教師多為學(xué)生搭建富有情境的舞臺。演繹小品，能讓學(xué)生真正成為話劇表演中的主角，主動親力親為，獲得更多的感知與體驗。另外，演繹小品還可以給學(xué)生更多的創(chuàng)意時空，實現(xiàn)英語能力的提升。

學(xué)生演繹小品的過程，也是課堂教學(xué)不斷富有情境趣味的過程。如，在小學(xué)英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends的“Story time”教學(xué)中，圍繞“The wild animals are very importance for us”表達主題，可將教室布置成“美麗森林”的情形，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自喜歡動物的不同，圍繞“An interesting party in the forest”，讓學(xué)生扮演tiger、monkey、elephant等動物，鼓勵他們就“What are you going to say for the human？”等話題進行表達，幫助他們在深入交流中，獲得學(xué)習(xí)體驗，強化理解，形成敏銳的語言感知能力。

借助小品表演，活化課程教學(xué)資源與過程，幫助學(xué)生在走出靜態(tài)文字束縛的基礎(chǔ)上，獲得深刻的理解。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)多給學(xué)生想象的空間，鼓勵他們在深入體驗和主動交流中，挖掘有價值的信息，從而提升語用的準(zhǔn)確性和靈活性。

三、展示自秀，演繹精彩

脫口秀深受人們的喜愛，集口技表演和動作展示為一體，具有一定的精彩性。話劇中多運用脫口自我秀，不僅能有效展現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)知，更有助于學(xué)生在主動展示中，積淀深厚的語言文化知識。實際上，教師鼓勵學(xué)生展示自我的過程，也是其認(rèn)知感悟不斷深化和豐富的過程。

脫口秀展演，能給學(xué)生更多的展露才藝的平臺。如，在小學(xué)英語六年級下冊Unit 8 Our dreams的“Story time”教學(xué)中，根據(jù)Miss Li和Mike、Wang Bing、Su Hai、Yang Ling等同學(xué)的對話，可以引導(dǎo)學(xué)生就“Can you tell us about your dreams？”運用脫口秀的方式進行表達。很多同學(xué)生圍繞“What is my dream？”和“Why do you have the dream？”等問題主動說出自己的感知體驗。根據(jù)這樣的表達形式，可鼓勵學(xué)生圍繞各自的理解，主動梳理相應(yīng)的表達內(nèi)容，結(jié)合“What are you going to do？”主動提出自己的想法，幫助他們強化理解，提升語言表達能力。

學(xué)生通過模擬達人秀的形式，能主動融入更多的感知，幫助他們在深入探知中獲得理解。教師應(yīng)多給學(xué)生搭建展示的舞臺，促使他們在活化認(rèn)知和主動調(diào)整表達方法中，豐富情感體驗。多運用激勵肯定學(xué)生的進步，讓學(xué)生在體驗中增強學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造力。

總而言之，英語話劇的運用，可以幫助學(xué)生在探知過程中，主動轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，讓他們在深化理解和強化運用中，獲得英語知識。而話劇模式的運用，能真正讓學(xué)生在走出“教師講解、教參解讀”的單一化學(xué)習(xí)模式中，深化理解，形成技能，切實提升英語表達的準(zhǔn)確性和靈活性，真正讓英語課堂彰顯精彩，涌動激情！

[1]蔣緯．如何在小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[J]．教學(xué)管理與教育研究，2017（05）．

[2]唐麗君．小話劇大舞臺——英語話劇社團的實踐與思考[J]．小學(xué)科學(xué)（教師論壇），2012（09）．