江蘇省如皋市如城實驗小學(xué) 蔣紅梅
雷夫戲劇是指美國最有趣、最有影響力的教師——雷夫·愛斯奎斯(Rafe Esquith),能在課堂上放手讓學(xué)生表演高難度的“莎士比亞的戲劇”,引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí),熱愛生活,任教班級的學(xué)生在準(zhǔn)化測試中取得高居全美標(biāo)準(zhǔn)化測試前5%。這樣富有激情和趣味的課堂,對活化課程資源和教學(xué)過程起到一定的推動和促進作用。基于雷夫戲劇的成功經(jīng)驗,教師在英語課堂中運用話劇表演,不僅能為學(xué)生提供身臨其境的舞臺表演,更有助于學(xué)生在主動展示與積極交流中,獲得深刻理解與真切體驗。
角色是話劇的有生力量,也是最能吸引學(xué)生眼球與注意力的必然物質(zhì)基礎(chǔ)?;诮巧缪莼A(chǔ)上的動態(tài)化學(xué)習(xí)交流,幫助學(xué)生在充分整合資源過程中,豐富思維,形成更多不一樣的獨特認(rèn)知。在課堂中,教師運用角色扮演,可以為英語課堂注入活力。
學(xué)生通過角色扮演,深入體味文本的精彩,幫助他們在深入交流中獲得豐富的感思。如,在小學(xué)英語六年級上冊的Unit 1 The King’s new clothes教學(xué)中,根據(jù)“Why did the King do that?”來引導(dǎo)學(xué)生深入交流,鼓勵他們針對各自的理解,主動提出相應(yīng)的觀點。很多同學(xué)根據(jù)自己的預(yù)讀體驗,紛紛選擇了The two men、The King、The little boy等不同角色,借助一系列的語言、動作、肖像等展現(xiàn),深入地挖掘其中的精彩內(nèi)容。教師應(yīng)圍繞學(xué)生的整體認(rèn)知不同,多給學(xué)生搭建相關(guān)的舞臺,鼓勵他們在深入交流和主動表達中,獲取知識,讓他們獲得更多的感觸與真切的認(rèn)知。
聚焦學(xué)生的理解不同,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇喜歡的角色進行模擬表演,幫助他們在深入交流和主動展現(xiàn)的過程中,產(chǎn)生積極思維。教師運用角色模擬互動,讓學(xué)生在主動嘗試時增強體驗,提升語用的準(zhǔn)確性和靈活性。
構(gòu)建生動、活潑的課堂,讓課堂更有動感,需要教師多為學(xué)生搭建富有情境的舞臺。演繹小品,能讓學(xué)生真正成為話劇表演中的主角,主動親力親為,獲得更多的感知與體驗。另外,演繹小品還可以給學(xué)生更多的創(chuàng)意時空,實現(xiàn)英語能力的提升。
學(xué)生演繹小品的過程,也是課堂教學(xué)不斷富有情境趣味的過程。如,在小學(xué)英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends的“Story time”教學(xué)中,圍繞“The wild animals are very importance for us”表達主題,可將教室布置成“美麗森林”的情形,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自喜歡動物的不同,圍繞“An interesting party in the forest”,讓學(xué)生扮演tiger、monkey、elephant等動物,鼓勵他們就“What are you going to say for the human?”等話題進行表達,幫助他們在深入交流中,獲得學(xué)習(xí)體驗,強化理解,形成敏銳的語言感知能力。
借助小品表演,活化課程教學(xué)資源與過程,幫助學(xué)生在走出靜態(tài)文字束縛的基礎(chǔ)上,獲得深刻的理解。在課堂教學(xué)的過程中,教師應(yīng)多給學(xué)生想象的空間,鼓勵他們在深入體驗和主動交流中,挖掘有價值的信息,從而提升語用的準(zhǔn)確性和靈活性。
脫口秀深受人們的喜愛,集口技表演和動作展示為一體,具有一定的精彩性。話劇中多運用脫口自我秀,不僅能有效展現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)知,更有助于學(xué)生在主動展示中,積淀深厚的語言文化知識。實際上,教師鼓勵學(xué)生展示自我的過程,也是其認(rèn)知感悟不斷深化和豐富的過程。
脫口秀展演,能給學(xué)生更多的展露才藝的平臺。如,在小學(xué)英語六年級下冊Unit 8 Our dreams的“Story time”教學(xué)中,根據(jù)Miss Li和Mike、Wang Bing、Su Hai、Yang Ling等同學(xué)的對話,可以引導(dǎo)學(xué)生就“Can you tell us about your dreams?”運用脫口秀的方式進行表達。很多同學(xué)生圍繞“What is my dream?”和“Why do you have the dream?”等問題主動說出自己的感知體驗。根據(jù)這樣的表達形式,可鼓勵學(xué)生圍繞各自的理解,主動梳理相應(yīng)的表達內(nèi)容,結(jié)合“What are you going to do?”主動提出自己的想法,幫助他們強化理解,提升語言表達能力。
學(xué)生通過模擬達人秀的形式,能主動融入更多的感知,幫助他們在深入探知中獲得理解。教師應(yīng)多給學(xué)生搭建展示的舞臺,促使他們在活化認(rèn)知和主動調(diào)整表達方法中,豐富情感體驗。多運用激勵肯定學(xué)生的進步,讓學(xué)生在體驗中增強學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造力。
總而言之,英語話劇的運用,可以幫助學(xué)生在探知過程中,主動轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維,讓他們在深化理解和強化運用中,獲得英語知識。而話劇模式的運用,能真正讓學(xué)生在走出“教師講解、教參解讀”的單一化學(xué)習(xí)模式中,深化理解,形成技能,切實提升英語表達的準(zhǔn)確性和靈活性,真正讓英語課堂彰顯精彩,涌動激情!
[1]蔣緯.如何在小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[J].教學(xué)管理與教育研究,2017(05).
[2]唐麗君.小話劇大舞臺——英語話劇社團的實踐與思考[J].小學(xué)科學(xué)(教師論壇),2012(09).